孟丽芬

[摘 要]通过中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的实施，教师的信息技术水平得到一定提升，但是将所习得的信息技术有效地应用到教育教学实践中，在操作上还存在着较大困难。文章通过对微课程设计与制作、评价量规设计与应用的解读，从巧妙利用微课程，助力文言文教学;合理利用评价量规，优化教育教学方法等方面，对信息技术有效应用于小学语文教学进行积极探索，进而优化教育教学方法，建立新的教学模式，转变学生的学习方式，实现学生自主、合作、探究式学习。

[关键词]信息技术应用能力;微课程;评价量规

信息技术应用能力是当今教师必须具备的素养之一。当前，教育部正在实施中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0，这个培训项目对教师来说，是一次挑战，一次机遇，一次蜕变。通过培训，教师已经具备一定的信息技术应用能力。如何将所习得的信息技术有效地应用到小学语文学科教育教学中，需要教师科学设计，精心实施。

一、巧妙利用微课程，助力文言文教学

中华民族有着五千年的悠久历史，文言文汇聚了古人的智慧。部编版小学语文教材为继承和发扬优秀传统文化，将部分比较浅显易懂、读来生动有趣的文言文纳入教材，主张利用学生已经具备的经验，激发学生学习文言文的兴趣，提升学习文言文的能力。但是，教学中仍存在着一些问题，如不能准确地把握教材的定位，以字面理解、讲道理为主要内容，以问答为主要教学形式，教学过于枯燥等。微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程，它具有形象直观、短小精悍的特点，可以使学生的学习更轻松，便于进行个性化辅导。

（一）借助微课，创设情境

文言文是语文学习的重要内容。但是文言文距离我们比较久远，表达方式与现在的交流方式大有不同。对于小学生来说，学习文言文有一定的难度。

小学语文教材中的文言文有生动有趣的情节，教学时可以利用微课创设情境，调动学生已有的知识经验。如教学《囊萤夜读》时，借助“优芽动画”软件录制微课，创设情境：有一位叫文文的小朋友，被困在文言文森林里出不来了，请学生帮她，帮助的方法为破解文言文字词句的秘密，探秘理解文言文的方法。这种生动、有趣的教学情境，有利于充分调动学生参与的积极性。

（二）借助微课，指导朗读

教学文言文如同教学古诗文，首先要指导学生将文言文读正确、读流利，在此基础上，再引导学生准确掌握停顿，读好节奏。如教学《囊萤夜读》时，引导学生先进行自主阅读，将字音读准确，将句子读通顺，达成将课文读正确的目标，然后进行多种形式的反复诵读，边读边加深对文言文的理解，将课文读流利。借助微课，引导学生回顾之前学过的《司马光》《王戎不取道旁李》等文言文的朗读方法，温习读好停顿的方法。同时，微课中教师作好配乐示范朗读，借助微课指导朗读。

（三）借助微课，理解词句

素质教育对人才的要求中，一个很重要的方面就是学会求知并且具备求知的本领，学会学习。文言文的理解与古诗词的理解有相通之处，教学中，要改变乏味的、单一的教学形式，引导学生进行自主、合作、探究式学习。如教学《囊萤夜读》时，先引导学生回顾之前掌握的学习文言文的方法，巩固已有的学习经验;接着引导学生充分朗读，把课文读正确、读流利，注意读好句子中的停顿;再引导学生观看微课，进一步学习总结理解文言文的方法。引导学生通过自学，掌握借助注释、借助插图、前后联系、组成词语、利用已知和生活经验等理解文言文的方法。然后，借助学习任务单，开展小组合作学习，并检测学生的掌握情况。拍摄学生的学习任务单，上传至屏幕共同探究，使学生自主、合作、探究地进行学习，理解《囊萤夜读》的意思，感悟人物的优秀品质。这样，运用微课辅助教学，既有助于突破教学重难点，又有利于针对不同学生的特点开展个性化指导，拉近学生与文本之间的距离，激发学生学习文言文的兴趣。

（四）借助微课，拓展延伸

文言文的学习需要大量的阅读积累。在这种情况下，教师可以利用微课拓展出示一些相关的文言文，再辅以一定的指导练习，让学生在自主感悟中进一步掌握学习方法，扩大阅读积累。如教学《囊萤夜读》时，可以拓展文言文《孙康映雪》《凿壁借光》《悬梁刺股》。引导学生进行小组合作学习，组内交流文言文的意思，感悟人物的优秀品质。针对不理解、有疑问的内容进行讨论。通过一篇带多篇，引导学生进一步巩固习得的学习文言文的方法，进一步体会文中人物的求学精神，培养勤奋学习、持之以恒的精神，懂得只有坚持不懈地勤奋学习，才能取得成就的道理。

二、合理利用评价量规，优化教育教学方法

以往的教育教学评价以教师的评价为主，缺少统一的、规范的评价标准，评价过于随意，过于注重结果，缺少过程性评价。这样的评价并不能达到促进学生学习，改善教师教学的目的。

所谓量规，是对学生学业績效，包括学习过程中的行为、认知、态度和各种学习结果进行评价的一套标准。它通常从与学习目标相关的多个维度规定评价准则和划分等级，并且融定性评价与定量评价于一体。

（一）利用评价量规，优化课堂教学

评价量规是一种评价工具，具有指南针的作用，旨在帮助学生了解学习目标，通过自评、互评、师评，调整学习的过程，从而学会主动学习。评价量规更利于教学目标的落实，教学重点和教学难点的突破。如教学《记金华的双龙洞》一课时，通过合理设计、利用评价量规，较好地达成了教学目标，落实了教学重点，突破了教学难点，提高了学生自主、合作、探究的学习意识。

教学时，教师与学生合作设计量规， 充分调动学生积极参与， 提高学生的责任感，让学生知道自己的学习目标，明确自己的努力方向，明确教师对自己的预期。

设计评价量规最关键的一步是设定评价指标，怎样来确定评价指标？使用评价量规的目的就是检测学生学会了吗？学生应该学会什么？这些问题已在教学目标中有了明确的要求。因此，可以通过分析教学目标的关键点来进行提炼，并作为评价指标。

教学时，可以先给学生发纸质版的评价量规初稿，引导学生初评后，小组讨论完善评价量规。学生汇报时，教师在白板上进行修改，使评价指标的分级描述具体、准确、区分度高、操作性强，并对学生有一定的启发和引导作用。学习过程中，可采用自评、互评、师评等多元评价方式，引导学生自评、互评，利用评价量规指引自己和同伴更好地完成学习任务，具备自主学习的能力。同时，教师以评价量规为依据指导学生的学习进程，掌握学生的学习情况，进一步完善教学。

评价量规的使用可以采用学习过程中的随机评价和学习结束后的专题评价两种形式。如教学《记金华的双龙洞》一课时，在理解感悟环节，引导学生通过小组合作了解按游览先后顺序写景的方法，了解课文是如何把重点景物写清楚的。学生小组合作学习后，先进行自评和互评，整节课学习结束后，再引导学生对照评价量规反思自己对重要知识的掌握程度，对于掌握不好的内容进行反复学习，巩固提升。教师借助评价量规对学生进行及时评价反馈发现教学中的不足，不断改进教学。总之，评价量规的使用要充分体现评价量规客观准确、修正教与学、支持学习的作用。

（二）利用評价量规，培养良好习惯

教育教学中，可以针对学生好胜心强的特点，运用竞争机制制作多种评价量规，由学生进行自评和互评，小组长做记录。组长记录学生的预习情况、课堂表现、作业完成情况，负责人在“人人通空间”利用“学生点评”功能进行点评，每星期评选一次，采取兑换班内流通券的方法激励学生，对各方面表现较好的学生给予流通券奖励，不同数量的流通券可以兑换相应的奖赏，如和老师击掌一次，请家长满足自己的一个小心愿，邀请老师或同学表演节目，多一次参加活动的机会等，以此来培养学生良好的预习习惯、认真听课习惯、踊跃发言习惯、认真及时完成作业的习惯等。

随着时代的发展，教育理念和教学策略都在不断发展进步着。教师要立足于当前的教育背景，不断学习、实践和反思，以便更好地运用信息技术优化课堂教学。

参考文献：

[1]李姣奋.微课在初中文言文教学中的应用研究[D].河北师范大学，2018.

[2]孟文文.部编版教材小学文言文阅读教学有效性思考[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020，（07）.

[3]钟志贤，王觅，林安琪.量规：一种现代教学评价的方法[J].中国远程教育，2007，（10）.

（责任编辑 付淑霞）