赵婷婷 秦己媛

(北京航空航天大学 人文社会科学学院，北京 100191)

20世纪80年代以来，我国一些研究型大学率先开始探索大类招生和大类培养改革。至今这一改革已经在我国研究型大学中推广开来，且已触及人才培养理念、人才培养目标、课程教学改革、资源配置和组织方式等很多方面，发展为我国研究型大学的一种专业教育模式——大类模式。因此，深入分析大类模式，将有助于加深对我国研究型大学专业教育模式改革的认识和理解，也将更有针对性地为未来我国研究型大学人才培养模式改革提出建议对策。

一、大类模式：中国本土专业教育模式改革探索

专业口径过窄、过分关注某一专业的知识技能培养、忽视学生综合素质和能力发展一直是20世纪50年代以来我国高等学校专业教育中存在的主要问题。20世纪80年代开始，我国的一些研究型大学开始尝试进行厚基础、宽口径专业教育模式改革，之后，一些大学结合国外通识教育理念继续将这一改革推向深入，在21世纪初开启了大类模式改革的热潮。

(一)大类模式改革的兴起与发展

大类模式开始于高校以大类专业或者以不分专业的实验班进行招生。1985年，南京大学成立少年部，学生不分文理和专业，先在少年部学习两年，再分流到全校各院系学习；1989年，南京大学成立了基础学科教学强化部，这是国内研究型大学大类招生和培养的首次尝试。2002年，北京大学元培计划实验班按文理两大类在全国招生，学生入学不分专业进入元培学院学习；……