邱云吟

【摘   要】  在小学语文作文教学期间，许多教师都习惯于对学生的作文进行一概而论的评改，这种评改方式对于学生的思维以及错误认知存在一定的不足。对此，为了提高作文教学中的评改效率，本文探讨了小学语文作文评改教学策略，以供同行们参考借鉴。

【关键词】  小學语文;作文教学;讲评批改

小学生的语文综合素养与能力可以直接借助作文来展现。写作本身属于语文教学的重要环节，同时也是培养学生语言组织能力以及表达能力的关键。要想提高学生写作水平和写作素养，教师需要加强学生的阅读量，让学生在阅读学习过程中实现能力与思维的培养，从而提升综合写作能力。在小学语文作文教学期间，许多教师都习惯于对学生作文进行一概而论的评改，这一种评改方式对于学生的思维以及错误认知存在一定的不足。对此，探讨小学语文作文评改教学策略具备显著的教育价值。

一、突出自评修改

学生作为写作过程中的主体，对于文章的整体结构以及写作意图应当有比较准确的理解。对此，在教学过程中教师需要在评改之前，促使学生可以自主评改并添加批注内容，在发现自己文章亮点的同时，可以更好地落实针对性教学。在写作过程中教师需要在评改前促使学生自评，首先需要仔细阅读，发现错别字，同时修正一些病句。第二遍则要求学生标注修辞与表达手法。第三遍是要求学生围绕作文的中心评改。这样可以促使学生达到查缺补漏的教学效果，促使学生逐渐养成写作的习惯与主动性，同时还可以发现自己的优缺点，从而达到持续发展的学习效果。另外，对于这一题目而言，教师与学生之间的年龄差异很容易导致教师无法理解学生的思维，此时可以让学生自己分析写作思路与理解，从而提高综合学习效果。

二、强化互评互改

伴随着社会的持续性发展，社会对于人才的要求不仅仅在于个人能力，其对于团队协同能力的要求也相对较高。在小学作文评改教学期间，小组的讨论互评属于培养学生对于写作技巧的认知。在具体教学期间发现，在相互评改期间，学生可以保持较高的责任意识，其可以从相对严谨、教师的角度上去思考，尽可能发现作文中的错别字，并留意修辞手法与表现手法，同时对于文章结构可以形成更好的理解，在整个过程中学生的写作能力得到有效提升，同时还可以更好地展现相互性学习，在后续习作时学生还会不自觉地规避同学所出现的类似错误，这也是提高综合教学效果的关键。例如，在“最难忘的事”这一类题目写作过程中，小组相互评改的应用优势非常明显，这是典型的叙事类的作文，小组之间的相互评改可以促使学生及时发现逻辑上的问题，此时教师可以从学生阅读完成之后的表现情况准确发现学生的写作情况，并基于文章的感染力等因素选取一些具有代表性的作文，以此实现对其他学生的感染，提高学生的综合学习质量。

三、精准评改

在学生自评与互评教学以外，教师还可以基于学生的实际情况做好错别字、语病等问题的分析，并尽可能减少教师的工作量，但是教师仍然需要提高自身评改的价值，并基于文章中的亮点、结构问题以及需要改进的地方，学生很难做到良好的自评，此时便需要教师参与强化评改。当前教师往往会因为工作量较大而忽略对学生作文批改的重视度，学生在作文练习过程中，会发现自己的缺点并进行改正。对此，教师需要严格约束自己，提高对自身的要求，在评改学生作文时应当做到精细且全面，并以改善学生写作现状为目标，不能因为学生不懂或教学难而放弃，要重视奠定学生的写作基础，从而强化学生综合写作能力。在评改期间，教师不仅需要做好问题的分析与发现，同时还需要对学生作文的亮点进行鼓励，教师在表扬学生的同时鼓励其发展，特别是对于小学生而言，因为其心理素质正处于一个发展阶段，此时学生的思想不稳定，很容易遭受外界因素影响，所以教师需要提高正面激励行为，借助有效的激励措施强化学生的写作积极性。

四、突出评价主体

学生属于课堂教学过程中的重要主体，而教师属于引导者。对此，教师需要突出教学期间的学生主体地位，在课堂评价方面需要基于学生的学习情况进行优化。在师生互动期间需要基于多维度做好师生的共同参与，从教师的角度而言，互动评价需要由教师在课堂教学中落实语言组织能力，并基于作文知识的理解以及学习方式的认知等，做好相应的评改。在评改期间，需要基于学生的参与、思维以及问题解决等过程做好相应的评价。

总之，教师属于课堂教学的主要引导者，其需要按照学生自评与互评作为基础范围，将学生评改与教师的评改结合起来，有意识提升学生对于写作技巧以及方法的掌握。作为教学期间的评改本身带有较强的挑战性，教师需要积极探索，培养学生的学习积极性，促使学生可以欣赏其他同学的优点，及时发现自己的不足，提高自身的写作综合水平。另外，在教学中教师需要有意识培养学生的写作积极性，促使学生在学习过程中保持良好的学习状态，从而为小学语文教学发展奠定基础。