张炜云

传统的阅读教学往往是教师诱导学生去理解文本中蕴藏的奥妙，学生的认识是“统一”的，很少具有自我意识的活动空间，而真正的阅读是一种对话，是学生、教师、文本之间对话的过程。个性阅读，就是强调对话中学生阅读的自主性与独立性，也就是要让学生在阅读中自行出现、自主建构新的意义，是阅读教学中的亮点。而这种自主学习的活动，应立足于学生的自主发展，凭借语言文字，对课文涵咏体味、思考感悟、对话交流，读出疑问，读出自己的感受，使他们获得知识的收获，思的启迪，美的熏陶，情的感染，能力的发展，语文素养的提升，从而学会读书，学会学习，为他们将来的学习、生活、工作奠定基础。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”为此，语文教师应尊重学生的个性，把学生的差异当作资源，实施行之有效的教学策略，引导学生富有个性地学习，满足不同学生的学习需要，促使每一个学生都得到充分发展。

一、尊重学生，激发兴趣

俗话说得好“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习内容有足够的兴趣，才会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪状态，才会自发地调动全部感官积极主动地参与教学，因而在教学中要学会适时地进行兴趣的激发，促使每位学生都被你深深地吸引，让他们自始至终处于和谐、融洽，兴趣盎然的探究氛围中。所以，引导学生个性化阅读，就意味着引导学生与文本对话。因为无论打开哪一篇课文，就等于进入了一段特殊的历史环境，进入了一所“精神家园”，进入了一座民族与世界、古代与现代思想文化的宝库。譬如，与文本中屈原、李白的对话，学生在文本中有声、有色、有思想、有韵味的语言世界里留恋往返，透过美的语言窥见了美的心灵世界。学习的兴趣提高了，吸收率也就提高了，学生自然而然也就愿意学习了。

学习兴趣是推动学生学习活动的内部动机，是学生乐于接近、寻求和获得知识的一种倾向或需要。不同的人有不同的兴趣爱好，教师在教学中要充分考虑学生这种特点，尊重他们个性化地选择阅读内容。

二、方式灵活多样，充分发展个性

学生是教学的主体，把学习的主动权完全交给了学生，学生在自我感悟、耐心品味的基础上，水到渠成，从内心深处真正体会到了“信赖能创造出美好境界”的道理。

1.让学生自主选择阅读内容

在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的“度”。

2.让学生自主选择学习方式

学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。

3.让学生自主选择交流方式

学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功。教师要避免单一的师生交流，鼓励学生自主选择交流的方式，让学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等。学生在不同的交流方式中，观点相互碰撞，增进理解程度，实现了对课文全面、深入的理解和掌握，促进个性表达。

三、深情朗读，引导学生与文本进行个性化对话

在阅读教学中，教师要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的融入，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。教师要引导学生，通过文本进入作者的精神世界。例如学生读了屈原，就会感到自己的卑微;读了陶渊明，就会感到自己的势利;读了李白，就会感到自己的狭隘。这种对“卑微、势利、狭隘”的自责心理，就会与文本中屈原、陶渊明、李白的“高尚”“淡泊”“豁达”对话的产生“反观”效应。学生在文本中有声、有色、有思想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言窥见了美的心灵世界。

“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。因此引导学生感悟语言时，我们应顺应学生的个性差异，引导学生多角度、多层面品词赏句，使学生对语言产生具有个性化的理解和感受。

感情朗读是感悟语言的一种有效方法，然而很多时候，由于教师的统一要求，学生朗读只能在重音、停顿、语调等所谓的朗读技巧上下功夫，朗读时装腔作势，浮于表面，充其量只能算是表演性的朗读。真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。有感情的朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后感情的自然流露。因此指导学生感情朗读时，应引导学生反复读书，做到情有所感、理有所悟，待有了一定的感受后，再引導学生把自己的深切感受在朗读中体现出来。

四、教师要对自己在教学中的角色重新定位

引导学生个性化阅读，同时还意味着教师角色的转变。教师要由教材的复制者转变为创造者;由金口玉言的“师皇”转变为平等对话的首席;由知识仲裁的法官转变为靠智慧和人格赢得人心的组织者。这样，教材的呈现方式就不再是“圣经”，而是“剧本“;课堂就不再是“一言堂”，而是“群言堂“‘教师就不再是一味地教教材，而是用教材教;学生就不再是张开口袋等待灌注知识的回收站，而是生机勃勃、气象万千、浮想联翩、精神焕发和思想活跃的智慧者。

教师充满真诚地引导学生与文本对话，唤醒学生沉睡的潜能，在学生“山穷水尽疑无路”时适时指点，激活学生的生活经验、知识储备，让学生顿感“柳暗花明又一村”。

总之，只要在教学中执行《课程标准》中关于个性化阅读的理念，充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，学生会在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。