薛正桧

培养学生数学思维能力是一个持续、渐进的过程，它不是原始素材的简单堆砌，而是相关要素的逐层递进。教学活动有的放矢，学生的思维才能逐级提升。用三角板画角原本只是“角的认识”课中的一道习题：“你能用三角尺画出15°、150°、165°、75°吗？”这道题在帮助学生加深对三角板认识的同时，可以有效地提升学生的思维能力，教学价值极其丰富。我们将其开发成一节实践活动课，意在为教师寻找培养学生数学思维的路径提供一种参考。

一、从思考到操作

数学是研究数量关系和空间形式的科学，是思维的体操，从内容的表现形式看，通常分三个层次，即形象、表象、抽象。数学最核心、最本质的内容必定是抽象的，它脱离现实，是关于符号的知识体系。但儿童最能理解的数学却是形象的，这和他们的思维水平有很大的关系。教育的目的是培养人，“基于儿童”之后更要“发展儿童”，生活化、儿童化只是学习的桥梁，最终必须数学化。当我们面对问题时，不要急于解决问题，先静下心来想一想，抽象有困难再去结合表象，表象有困难再去结合形象，千万不能一直从低阶开始。实践证明，长期在直观、形象、操作的层面解题，学生的思维就有了惰性，此时再想发展思维能力就更难了。

实践活动“用三角板画角”一课，我们可以按下面的步骤展开教学。1.情境感知：三角板中各有哪几个角？分别多少度？2.提出问题：用三角板可以画出哪些不超过180°的角？3.选择策略：你准备怎么解决这个问题？4.初步设想：你已经想到了哪些角？这些角分别是怎么得到的？5.启发思考：还会有其他不一样的角吗？6.操作验证：请拼出刚才说的这些角。7.思维顿悟：活动中你又发现了哪些不一样的角？8.反思质疑：拼角、画角的过程让你想到了什么？你有哪些收获？在上述教学设计中，操作的作用是验证、巩固，以及思考无助后的灵感触发。这样的课堂，有浓浓的数学味，学生能学到真正的数学。

二、从尝试到联想

从熟知的事物及现象中发现规律，然后通过验证得出结论，是人们获取知识的一般路径。在这条路径下，儿童的观察、猜想、实验、推理、概括等能力得到了有效的训练与提升。小学生喜欢在熟悉的领域内按熟悉的方式进行学习，这是他们这个年龄段应有的状态。从实例中获取知识是一种方式，从已有结论中二次获取知识也是一种方式。数学可以来源于生活现实，也可以来源于数学现实。联想就是一种有效的学习方式。在联想中，学生的思维处于一种发散状态，思维的灵活性、深刻性、敏捷性、创造性等品质都会得到发展。

在“用三角板画角”一课中，我们可以在以下几个方面引导学生展开联想，从熟悉到陌生，有梯度地培养他们的思维能力。第一，运算上的联想。把两个角相加得到新角是学生熟悉的，但把两个角相减得到新角则是学生陌生的。如图1，45°角和30°角合并拼，可以得到75°角，如果将它们部分重叠起来拼，又会得到多少度的角呢？

第二，空间上的联想。在三角板内部拼角是学生熟悉的，但从三角板外部找角则是学生陌生的。如图2，借助一条直线，在两块三角板外，又能得到多少度的角呢？

第三，数量上的联想。利用两个角画角是学生熟悉的，但利用三个角或者更多的角画角则是学生陌生的。如图3，在已有75°角（45°+30°）的外延再增加一个90°角，又能得到多少度的角呢？

这样的课堂灵动而富有张力，教师一两句的引导、点拨，便能给学生打开一扇知识的窗口。

三、从零散到系统

有效的学习要体现在对某个知识点的理解与掌握上，也要体现在对既有认知系统的扩充或重组上。零散的知识点只有经过系统化后，才能内化为学生的所得。一方面，零散的知识记忆起来麻烦，而且很容易忘记;另一方面，零散的知识没有形成体系，容易导致思考問题片面。在教学中，教师要注重沟通新旧知识的联系，注重多角度、多维度地呈现知识，帮助学生把零散的知识组成系统，逐步建立完整的知识结构。在系统化过程中学生的思维更加有条理，这将有利于他们准确地阐述自己的思想和观点，有利于他们运用数学概念、思想和方法，形成良好的思维品质。

在“用三角板画角”一课中，我们至少可以从以下两个方面引导学生对零散知识进行系统化整合。一是与“搭配（排列组合）”连接。用三角板画角，换个思路看，其实就是对三角板中已有的角度（30°、45°、60°、90°）进行自由组合。按图4的方式，先两两连线得到16种组合，再分别进行加减运算得出32个度数，最后剔除相同的答案。在此基础上，为了得到更多的角度，还可以将刚刚得到的度数再与原有的4个度数组合。

二是与“找规律（等差数列）”连接。在学生尝试以后，可以让他们将初步得出的角按顺序排列起来（15°、30°、45°、60°、75°、90°、105°、120°、135°、150°、165°、180°）。此时学生得出的角可能不全，这很正常，不用刻意补充。教师只须引导他们观察已有数据，努力发现数值排列的规律。因为有丰富的找规律经验，他们会很快发现相邻两个角之间的度数差大部分是15°或全部是15°。之后，找全的学生会根据“等差”这一特性进行更全面的思考;找不全的学生会自觉补全遗漏度数，并进行尝试、验证，最后获得完整答案。我们还可以从15°的整倍数这个角度引导学生发现、归纳，构建出多维的知识体系。零散的度数有了系统化的理解后，学生的思维必将深入而持久。

（作者单位：浙江省宁波滨海国际合作学校）