曲俊静，刘 楠

（江苏电子信息职业学院，江苏 淮安 223001）

0 引言

元认知[1-2]是对认知的认知，元认知能力实质指学习者对自己学习的认识，计划、管理与评价的能力，是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节能力。而作为课堂学习以外的必要补充的自主学习是指以学生作为学习的主体，通过学生独立地探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。随着信息技术的普及，带来了学习资源多元化、方式多样化。根据2020年3月第45次《中国互联网络发展状况统计报告》的数据显示，我国网民9.04亿，互联网普及率达64.5%，其中在线教育用户人数达4.23亿，较2018年年底增长110.2%，占网民整体的46.8%。而占比例最大的是大学生所在的年龄段（19～29岁），人数超过九千万。这表明网络学习已成为大学生主要学习途径之一。为顺应时代发展具有可续发展的自主学习能力已成为当代大学生必备能力。是否能通过培养高职院校学生的元认知能力，有效提升其网络学习自主学习能力，首先就必须分析出元认知能力和高职院校学生网络学习自主性的关系[3-4]。

1 研究设计

1.1 研究思路

通过回顾国内外自主学习理论的研究成果，对大学生网络环境下自主学习进行分析，探讨高职院校学生网络环境下自主学习的影响因素，建立理论模型，提出科学理论假设。载调研高职院校自主学习情况下，以Pintrich等编制的经典测量量表为基础，通过对相关专家进行咨询，对问卷内容进行修订后形成预试量表并进行预调查，进而确定最适合高职院校学生的各项研究变量的测量量表，在高职院校发放问卷、收集数据后将回收的有效数据进行分析，检验理论和研究假设。……