万 丹

（长春建筑学院，吉林 长春 130118）

1.基于移动终端教学模式的起源及现状

移动学习的定义其实很宽泛，它起源于2000年美国加州大学的“Mobile Education”的研究项目。随着互联网事业的蓬勃发展，知识更迭的频率越来越快，为了能够跟上信息化时代的脚步，所有的人都必须不断的汲取新的知识来应对工作或者生活的压力，那么移动终端学习模式应运而生。

在国内移动学习主要涉及的还是移动终端上的授课及简单的互动模式，对于如何把移动终端同线上线下混合式翻转课堂的结合在一起，构建更能激发学生自主学习，代入式课堂的建设，这样的研究还是很少的。所以我们希望以移动终端为媒介，利用先进的数字化呈现方式及前沿的学习内容把学生吸引到课堂中来，同时利用翻转课堂的教学模式开展沉浸式教学体验，转变师生固有的教学身份以达到更好的授课目标。

2.互联网背景下翻转课堂实施的必要性

“翻转课堂”顾名思义，教师在课堂授课的这段时间中，把原本的教学时间空闲出来，交由为学生自由选择学习内容的载入方式，学习的决定权递交给学生的课堂。基于互联网信息资源的强大支撑和公用移动通信基站的大规模建立，翻转课堂在目前的各类型教学活动中就有其开展的必要性和可行性：

翻转课堂可以满足学生个性化学习的需求。在学生先学老师后教的过程中，翻转课堂不再拘泥于教室空间，这便剔除了原本教师因学生追求良性的个性化需求所导致的课堂秩序的混乱所做的干扰学生学习积极性的做法，从而使学生带活跃的精力参与到课堂学习中。这种轻松的个性化环境的营造能摆脱传统课堂埋藏在学生内心的束缚和压迫感，减低对学习的排斥感,满足了学生个性化学习的需求。

翻转课堂能有效激发学生学习动力，教师能够充分利用网络资源，制作的微课小视频、PPT,画面视觉感强、色彩丰富并且蕴含变化。在翻转课堂的整个自学过程中，学生有机会成为其他学生的老师，讲授知识，通过相互合作的信息传递，极大锻炼了学生语言表达能力与沟通能力。其学习动力也被激发。这样就达到了我们目前提倡的学中做，做中学的教学理念。

翻转课堂对于教师能更好的开展个性化教学。在翻转课堂中教师角色变成了协助者和促进者。这种管理模式的转变极大地拓宽了教师授业的方式，教师也更多的的机会去选择教授对象，对其不合理学习方法和学习时遇到的问题进行针对性解决和探究性教学。

翻转课堂式教学模式可以极大减轻课堂管理负担。监管课堂纪律一直是传统课堂的重点。为此教师担负起课堂纪律的管理的同时会消耗一部分精力，从而降低了教师在授业解惑时的进度和效率。但翻转课堂能减轻课堂纪律问题。学生都沉浸于自己的学习状态中，无暇去破坏课堂秩序。

3.基于移动终端线上线下混合翻转课程的资源建设

面向混合式翻转课堂教学的课程开发和设计，《园林设计》课程，是面向混合式翻转课堂的一次有实践意义的教育探索，运用任课教师自己录制的课程同线上优质慕课结合，同时采用直播形式进行线上及线下小组讨论辅导、生生互评等多形式的综合授课方式。充分利用学习通里的各种互动功能，利用选人、学生抢答、投票、主题讨论等互动方式参与学习，同时也会利用腾讯直播的形式，实现面对面交流，有一定的对象感，老师抛出点，学生展开面，最后讨论总结，实时互动，提高课堂的学习效率。

通过线上讨论、问卷等形式使学生逐步转变为课程的主导。同时在有效的面对面授课环节，充分调动学生的积极性，让他们讨论自学的内容及话题，在讨论中不断加深课程的了解。翻转课堂的建立，意味着课堂上师生角色的翻转。教师不再是知识传授的主要源头而学生也不再是被动接收信息的个体。基于移动通讯技术，混合翻转课堂式教学才成为可能。课程资源是整个教学体系存在的主体，也是教师教育教学实践的重要内容。在课程资源打造中，突出国家政策、行业特点、行业产业最新前沿动态、区域经济文化背景及校园特色是建设的要点。

4.移动学习终端下的混合式翻转教学实施探索

教学设计流程图

基于移动数据终端和教师的专业知识并融入翻转课堂教学理念，采取线上与线下混合式教学模式，不仅打破了教师以语言为媒介传授知识所造成的局限性，还能进行教学内容分析和学情分析，明确课程的教学目标和学生应当掌握的知识要点。

4.1 课前——小组自主学习

课前自主学习是翻转课堂教学模式实施的关键。教师会按周教学设计通过学习通、微信群等移动学习终端发布学生优质慕课自主学习任务清单，其中包括课程信息、教材分析、教学微视频、课件、讲稿、教案、知识点重点难点分析、教学进度、教学大纲、习题和讨论区等。学生按自身兴趣爱好自主组建翻转课堂小组，根据课堂内容的需求，以调查问卷的提问为导向，侧重基础知识的学习，重视任务驱动。

4.2 课中——翻转课堂的探究式教学

翻转课堂小组就课前自主学习成果进行内容展示和经验分享，促进学生之间的知识和情感的交流，老师根据各小组学习情况引入慕课、微课具体课程引导各学习小组就自身个别典型问题进行自主深入交流和探讨。学生可通过抢答、投票、主题讨论等互动方式参与自主协作学习，转变师生角色，形成学生为主导的翻转课堂。在组织辅导的过程中也可以利用学习通、腾讯会议屏幕共享等移动终端功能，实现教师端开展直播，学生端实时观看，实时完善学生知识体系，实现丰富多彩的教学互动活动，达到智慧课堂的效果。

4.3 课后——以学生为主体的发散式讨论

课程结束利用线上APP及时展开讨论与学习评价，可以通过自评、互评的方式对课程内容进行反馈。教师可以针对其反馈及时调整课程的内容，及时解决共促课程改革。通过一学期的实践课程，《园林设计》课程各方面数据环比去年有着显著的提升。不及格率由2019年的4.5%下降到不足1%。优秀率也上升了将近3个百分点。

5.结语

随着信息化的不断升级，利用移动客户端在线教育已经成为我们授课必不可少的一环。据不完全统计，截止2019年中国线上慕课已经达到1,25万门，学习人数超过2亿人。这个庞大的数据无不在说明，利用移动客户端的线上线下混合式教学已经成为教学改革的趋势。根据课后的反馈学生们都能体会到学习的乐趣，在解决问题的过程中也更能懂得探索的意义，使学生们知“其然”的同时也知其“所以然”。