王 波

(1.武夷学院 人文与教师教育学院， 福建 武夷山 354300 ；2.厦门大学 教育研究院， 福建 厦门 361005)

20世纪末至今，大学英语教学的信息化发展大致经历了三个阶段：1999—2005年，计算机辅助英语教学阶段；2006—2013年，计算机与英语教学整合阶段；2013年至今，信息技术与英语教学的深度融合阶段[1]。在深度融合阶段，信息技术为英语学习者提供了智能化的认知工具与学习环境，构建学生主体与教师主导相结合的教学模式，创造立体智慧的英语学习生态与教学生态[2]。信息化技术促进大学英语教学从“知识本位”向“能力本位”转变，教学方式、学习方式、思维方式等随之改变。

大学英语智慧教学平台的迅猛发展推动了信息技术与大学英语教学的深度融合：U校园智慧教学平台、ITEST学业测评系统、IWrite作文批改系统、Utalk视听实训平台、UMOOCs等学习软件和网站的更新迭代为大学英语听、说、读、写、译等专项技能及综合技能教学提供了系统、科学、智能化的解决方案。大学英语教学生态体系正逐步向依托优质平台、精选学习内容、全天候立体化学习的智慧模式转变。传统的大学英语教学生态体系迅速解构，教师角色、学生定位、教学评估体系等各因子之间的关系发生巨变，由此引发大学英语教学生态体系失衡。立体化、智慧化大学英语教学生态环境下，信息技术与外语教学的深度互动有利于大学英语教学生态体系平衡、动态、良性发展[3]。

本文以信息化语境下的大学英语教学生态体系为研究对象，聚焦传统大学英语教学生态体系失衡现象及原因，探讨促进信息技术与大学英语课堂教学深度融合的路径，重构立体化、智慧化的大学英语课堂教学生态，使大学英语教学进入兼容、动态、良性发展轨道[4]。……