宋晓岩

（韶关学院 文学与传媒学院，广东 韶关 512005）

“现代汉语”课是汉语言文学专业的基础课，本课程以辩证唯物主义为指导，以《国家通用语言文字法》和其他政策法规为依据，系统地讲授现代汉民族共同语——普通话的基础理论和基本知识，训练基本技能，培养和提高学生理解、分析与运用现代汉民族共同语的能力，为他/她们将来从事各项工作，特别是语言文字教学和科研工作打好基础［1］。然而，现实的问题是“现代汉语”并不容易学。周国光先生曾说：“在大学课程中，语言学方面的课程是既不好教也不好学的课程。教师教起来很费力，学生学起来没兴趣，教学效果也不明显。尤其是现代汉语。”［2］

这跟学科本身的复杂性和抽象性密切相关。以语音部分为例，可瞥见一斑。语音部分知识点琐碎而繁杂，术语众多，如语音、音素、音高、音长、音强、音色、元音、辅音、音节、音位、声母、韵母、声调、调类、调值、变调、语流音变等，很多术语还有下位分类。小学阶段汉语拼音的读写，仅是“知其然”；现代汉语系统地学习发音部位、发音方法和发音原理，让我们“知其所以然”。系统的知识理论学习有助于掌握汉语特点和规律，能够让学生将来更好地从事语言文字相关工作，特别是从事中小学语文教育事业。

因此，我们要充分认识到“现代汉语”课的重要性和复杂性，并用心了解和总结本地区学生的学习现状，特别是存在的问题，以便更好地开展教学。

一、粤方言语境下的现代汉语偏误分析

广东地区方言众多，主要有粤方言、客家话和潮汕话等。其中粤方言最为普及，绝大部分当地人都会讲粤语。多年来，由于广东经济发展的前沿地位，粤语电影、歌曲等文化的盛行使得粤方言在当地具有持续强大的影响力，应该说粤方言是一种强势方言。虽然近年来国家大力推广普通话已取得了很好的效果，但是，在强势方言的影响下，学生现代汉语的学习不可避免地受到了粤方言的影响，这是语言的负迁移现象。省内学生的现代汉语表达明显带有粤方言的烙印和痕迹，地域特征明显，集中体现在语音、词汇和语法三大方面：

（一）地域性语音偏误多

地域性语音偏误在声母的辩证上尤为明显：首先，平翘舌不分的现象普遍。发平舌音z/c/s 容易，发翘舌音zh/ch/sh/r困难，因为粤方言中没有翘舌音，本地区的学生不习惯舌尖上翘，而是习惯舌尖往前平伸，把翘舌音读成平舌音。如：把“水”读成“suǐ”，把“师”读成“sī”。其次，舌面音j/q/x 和舌尖前音 z/c/s 混淆。如：把“自己”读成“jìjǐ”，把“姐姐”读成“zǐe zie”，把“谢谢”读成“siè siè”，这属于尖团不分的问题。再次，n-l不分的现象也普遍存在。表现为分辨不清“南部—蓝布”，有些同学不会发鼻音n，有些不会发边音l ，还有些虽两个音都会发，但是遇到具体的字时总是混淆读反；另外还有部分人f-h 不分，比如将“花”读成“fā”等。

除声母外，韵母、声调、语流音变方面也表现出一定的地域性偏误。韵母方面：前后鼻音韵母不分的现象普遍存在，特别是分不清in和ing。有的也分不清eng和ong ，甚至把“风”读成“fōng”。声调方面：普通话中只有四个声调：阴平、阳平、上声和去声，而粤方言中还保存着古代汉语的入声调，部分学生声调受粤语声调的影响，存在发音不到位，音长不够，音高变化不准确等现象。比如，阳平声调读得过于短促、调值不到位，上声读得僵硬不自然等。语流音变方面：轻声和儿化掌握不好。粤方言里没有轻声词语，所有词语一律重读，对学生来说，怎样掌握轻声的朗读技巧，并且能够从大量的词汇中辨别哪些词是轻声词，都不是一件容易的事情；另外，由于不擅长卷舌，儿化读不出、读不好的现象普遍存在。

（二）方言词语的混入

方言词汇和现代汉语词汇有同有异。学生在上课、做题和表达过程中，经常无意识地夹杂着粤方言词语，直接把粤方言的词迁移到普通话中来。例如：量词的选用上，把“一双鞋”说成“一对鞋”，“一顿饭”说成“一餐饭”；动词的选用上，把“刷牙”说成“擦牙”，把“煮汤”说成“煲汤”，把“洗澡”说成“冲凉”，把“载你”说成“车你”；形容词的选用上，把人“胖”说成“肥”；名词的使用上，把“运动鞋”说成“波鞋”，把“馄饨”说成“云吞”，把“商店”说成“士多”等，这些表达带有明显的“粤式普通话”色彩。

（三）方言语法的套用

遣词造句时，本地学生不自觉地将粤方言语法格式套用到普通话中，如：“我上课先”，把状语放在动词之后，和普通话状语前置的基本格式正相反；“我给电话你”，调换了指人宾语和指物宾语的顺序；“我去到广州之后”，多了一个动词“去”。在比较句中，用“过”代替介词“比”，普通话的“我比你大”，常被说成“我大过你”。以上都是粤方言语法套入普通话的典型例证。

面对现代汉语本身的抽象性、复杂性和粤方言的负迁移现状，如何让学生学好“现代汉语”，是摆在“现代汉语”教师面前亟待解决的重要课题。笔者认为，针对本地区特有的方言语境和学生的特点，必须对课程的教学内容、教学方式进行相应的改革和调整。

二、粤方言区“现代汉语”的教学对策

（一）合理调整教学内容

合理调整教学内容，是“现代汉语”改革的第一步。就韶关学院文学与传媒学院来讲，多年来主要选用黄伯荣、廖序东的《现代汉语》教材。现行的增订六版共包括绪论、语音、文字、词汇、语法和修辞等六个部分。按照课时安排，上下册各学一个学期，每个学期32个学时。相较于庞多的知识点，课时明显不足，教师难以全面顾及到每个知识点，这就要求教师根据教学经验和学生的特点，在授课前调整好教学内容，做好教学计划。笔者认为，合理调整教学内容应本着以下原则：

第一，因地制宜。教师要在教学实践中，摸索和了解本地区学生的特点，确定教学重点和难点，进而合理调整教学内容。具体来说应遵循：重点、难点多讲，容易的少讲，重复的不讲。知识点按照难易程度依次排列如下：首先，“语音”是重中之重，考虑到方言区语音地域性偏误较多、较顽固的现状，教学中，除了要传授基本的语音知识和理论之外，还要侧重语音辩证。其次，“语法”是重点，语法部分同语音一样体系复杂，甚至更加抽象，不管是不是方言区，语法学习都是重点。为消除和减少粤方言造成的语法负迁移，可以引领学生对地区性语法偏误作专题分析。再次，“词汇”是次重点，它简单易懂，可少讲。最后，“修辞”部分，学生小学到高中阶段都有接触，可少讲或安排自学。另外，“文字”部分和后续的“古代汉语”课的部分章节有交叉和重复，可略去不讲。

第二，与时俱进。语言是社会的产物，它和社会生活密不可分。教师要紧跟时代步伐，及时了解学科前沿动态，把语言中丰富多彩的新鲜元素，如新词新语、新构式等引进课堂，引导学生关注、观察和分析身边鲜活的语言现象，培养学生综合分析运用能力。

第三，与中小学语文课程标准对接。根据教学的需要，课堂中可适当引入中小学语文教材中涉及到的有关知识点，比如词类的划分、句式的变换和辞格的辨析等，并进行分析和讨论，有助于学生深刻理解“现代汉语”课的教学目的。

（二）积极探索新的教学方式

在合理调整教学内容，即解决了“教什么”的问题之后，我们需要解决“怎么教”的问题，这就要求我们探索和思考新的教学方式，以提高学习效果。

第一，转变课堂主体。在过去比较长的时期内，教师负责“讲”，学生负责“听”的“一言堂”教学方式曾经非常普遍，但教学效果并不理想。主要原因是作为学习主体的学生没有积极参与到教学中来，处于被动接受的地位。孔子说“学而不思则罔”，我们应该积极调动学生的学习兴趣，引导学生完全融入教学过程，成为课堂的主体。教师可多引入新鲜实例，理论联系实际；多设置问题，激发好奇心；多组织讨论，带领学生深入分析问题。甚至可以偶尔安排学生上台讲解某些理论相对简单的章节，比如修辞部分，还可让学生分组搜集整理相关例句，并进行讨论。以上方法都能增强学生的参与感和成就感。

第二，实体课堂和线上课堂相结合。实体课堂要综合利用多媒体技术和手段全方位调动学生的感官。比如语音部分，我们可利用图片清晰地展示发音器官和发音部位，也可以利用带语音的动漫动图来展示发音过程，特别是一些需要辩证的音，如果不借助具体图像声音手段，发音部位和要领的描述会显得干瘪和枯燥，学生也难以理解。根据本门课程的特点，提前预习和课后练习都很重要，按照教学大纲建议，内容学习和做练习的时间要达到2∶1。由于课堂时间有限，我们可以尝试线上辅助课堂，作为实体课堂的有益补充。建立该门课的专属平台，比如微信群、钉钉群、QQ群等，用来布置预习、作业、组织讨论，答疑解惑等。另外，目前某些线上网络平台如“大学生mooc”等有着非常丰富且优质的教学资源，教师可优选并推送相关链接供学生学习和参考，这些都可作为课堂教学的有益补充，形成以教材为中心，以其他丰富资源作为补充的全方位教学模式。

第三，适当引入比较法。将粤方言和普通话进行比较，更有助于学生深刻地认识和反思自身存在的问题。语言学家吕叔湘先生曾说：“要认识汉语的特点，就要跟非汉语比较，要认识现代汉语的特点，就要跟古代汉语比较，要认识普通话的特点，就要跟方言比较。”［3］通过比较可以发现并深刻理解现代汉语的特点，这种方法非常适合方言区学生“现代汉语”的学习。

第四，注重学习方法的传授。汉语是一种分析型的语言，单纯地用死记硬背的方法来学习是绝对行不通的。拿语法来说，它非常抽象，其知识点纵横交织成一个严密的整体，只有深入学习，融汇贯通，才能彻底掌握，真正提高自己的知识水平和分析运用能力。虽然汉语是我们的母语，我们每天都在说、在用，而且在中学也学过一些语法知识，但是受中学语文“去语法化”的影响，很多同学语法常识欠缺，基础较差。汉语言文学专业的学生是语言教育的传承者，“打铁还需自身硬”，首先自身要掌握好现代汉语，才能成为合格的语言文字工作者。“授之以鱼，不如授之以渔”，语言规则是抽象的，要逐层剖析才能看到实质，引导学生了解本门课程的特点，教会他们切实有效的学习方法非常重要。教师可以引导学生通过绘制“思维导图”来梳理所学知识点，以厘清众多知识点及其相互关系。

三、结语

“现代汉语”课的最终目的是提高学生综合运用现代汉民族共同语的能力。在粤方言语境中，学生在语音、词汇、语法等方面不可避免地存在一些偏误和混淆的现象。如何解决这些问题是需要“现代汉语”教师们探讨的重要课题。为更好地解决问题，我们需要结合方言区的实际情况和学生的学习现状，合理调整教学内容，积极探索多元化的教学方式。教学中应注重从实际出发，立足方言语境，理论联系实际，因地制宜，与时俱进，激发学生兴趣，转变教学主体，教学效果必然会显著提高。