◇ 何一杰 ◇

教育部2019年《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》中指出：“学校美育是培根铸魂的工作，提高学生的审美和人文素养，全面加强和改进美育是高等教育当前和今后一个时期的重要任务。”①中华人民共和国教育部：《教育部关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624/201904/t20190411_377523.html，2019-04-02。文件对高校美育工作的总体要求、重点任务提出了明确的要求。这充分体现了我国对审美教育的重视，美育早已成为与德育、智育、体育相辅相成的教育领域。作为审美教育的重要课程之一，美学课程不同于具体美育教学活动的具体性与专业性，是一门具有悠久历史的理论性课程，其课程内容虽然不直接涉及美的创造性活动的教授，但是对美的本质、审美经验的过程、审美经验的类型都有详尽的展开。理论性的美的学习与探讨，能够增强学生对美的感知能力、辨别能力与欣赏能力。美学课程的设置无疑能够让美育获得理论与实践的辩证发展，为通识教育的建设发展提供了一定的借鉴性。

笔者在教学实践过程中发现，由于美学课程内容涉及较为复杂的哲学理论，同时又包含了切身具体的审美感受，在针对不同专业学生的授课过程中，课程的任务目标、重点难点往往需要进行不同的设置。符号学与教育学的结合，国内已经有了不少宏观性的论述，但目前少有结合具体教学实践的研究。本文借用符号学理论中的伴随文本概念，来对美学教学过程进行分析，探索课程内容文本更加准确的安排方式。……