文/广州市海珠区瑞宝小学 邓丹玫

教育部发布的《教育信息化2.0 行动计划》提出“构建‘互联网+’条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式。”鼓励老师将信息化手段运用到教育教学中。如今，人们频繁使用QQ和微信等IM 工具。这些工具具有实时、交互、储存、延展等特性，可收集、处理、整合、存储、传输和应用各种数字化资源。将它们运用到“交际语境习作”教学之中，能变革教与学的方式，提升教学实效。现以五年级《种植向日葵，写观察日记》教学为例，谈谈相关的理论依据、做法与实效。

一、基于IM 工具，设计交际语境习作任务

《义务教育语文课程标准》（2011 年版）提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用。”以《种植向日葵，写观察日记》教学为例，这是一项五年级暑假语文学科实践性学习活动。具体任务如下：1.利用假期开展种植向日葵的实践活动。2.假前一周，在QQ 学习群里讨论设计《我的向日葵日记》的参考模板。3.借助QQ 空间，用文字+拍照（录视频、音频、绘图等）的方式做观察记录，完成《我的向日葵日记》。每周自选两日记录上传到班级微信小打卡程序里，同时阅读同学的打卡内容，进行点赞。4.逢周六上午9 至10 点，登录班级QQ 群进行分享与学习。

二、运用IM 工具，实施交际语境习作教学

（一）激趣与驱动——运用IM工具创设交际的语境

以本次习作教学为例。习作前，教师设计以下驱动环节：1. 分组在QQ 群里讨论如何制作《我的向日葵日记》。2.各小组将日记模板共享到班级群里，互学借鉴，修改本组的模板。学生们的热情就被点燃了。有一个小组模板中包含“植物名片”“植物花语”“种植时间轴”“种植准备”“图文日记”“局部观察”“心得体会”等环节。其他小组阅读后大受启发，纷纷修改设计。完成这本电子日记，并向同学们展示成果，成为了学生参与下一阶段学习活动的巨大动力。由此可见，借助QQ 创设吸引学生的交际语境，以任务作为驱动，能激活习作动机，进一步解决“为什么写”的问题，通过交流互动还解决了从哪些方面进行搜集与观察，即“写什么”的问题。

（二）观察与记录——借助IM工具完成在线储存

QQ 空间具有储存多种类数据信息的功能，且便于查阅与取用。教师可以指导学生借助QQ 空间分类储存观察所得，不断丰富习作素材库。本次习作，教师引导学生在QQ空间开设“我的向日葵日记”栏目，坚持记录观察结果。学生以文字加照片等方式来记录。还有学生运用延时拍摄，录下了小苗破图和花瓣绽放的过程，成为极好的习作素材。同时，学生们通过相互访问空间，实现了素材的共享。

（三）表达与建构——依托IM工具实现交际语境要素之间的连接

1.群组交流，触发灵感。运用QQ 聊天组功能，交流观察实践的收获与心得，激发表达欲望。这样能使交际语境要素之间的思维链式发生反应，譬如：生1 展示文段（即“语言”），生 2（即“读者”，）阅读并发问或反馈评价，促使生1 进行思考回应（反思表达的“目的”）并作出调整。以本次习作教学为例，在种植与观察记录的过程中，学生时常自发组织QQ 群组交流。如：一个学生看到同学们的种子都发芽长叶了，但自己的没有发芽，便在QQ 群里提出了疑问。其他同学纷纷在线为其解答。

2.在线打卡，展示互动。心理学研究证明，外界的肯定与赞赏，是持续写作的强大动力。教师可运用微信的小打卡功能，引导学生多种方式展示习作素材或习作中的阶段性成果，以此获得同伴关注，收获成功感。以某日小打卡为例：学生5（上传文字+照片）打卡：今天，向日葵又长高了，中间的两片叶子也慢慢张开来。小叶子已经快1 厘米长了，上面还有一些细小的毛。可能是绳子太长了，或是绑太松了，向日葵又倒了下去。我把绳子又提高了一点，将它恢复了原状。师：细小的绒毛触感如何？生6：摸上去毛茸茸的，怪痒痒的。师：挺不错的接触体验。生7：老师快看我的打卡，我也用了触觉，还有嗅觉呢。师：好期待！立刻就去看！……

3.点赞支持，收获成功。为了让学生尽可能地获得习作的喜悦，教师运用微信小打卡程序里的点赞功能，进行投票。再通过教师QQ 空间的“优秀作品巡礼”日志展示出来。多一个展示平台，就让学生多一分机会展示自我，收获成功。纵观上述过程，借助IM 工具开展习作教学活动，教师除了必要的组织与引导之外，多数时间隐没在学习活动背后，将学习场教给学生。学生自由写作，互为学师，尝试解决“怎样写”的问题。

（四）评价与修改——借助IM工具实现“教”“评”促“改”

1.主题式展示：他山之石，微课授法。教师可组织主题式展示，引导学生自我参照，同伴对比，学习借鉴，小结提升。教师可收集典型的个案作为素材，设计习作指导微课。关于习作方法的引导也主要在此环节中实现。 写种植日记活动的第一次主题如下：展示主题：请摘录日记中运用多了种感官进行观察的片段。赏析评价：运用了什么感觉器官，为什么？观察结果怎样？用了什么方法表达？效果如何？教师先将本次主题的在线文档上传到QQ 群里。学生根据主题，从日记中筛选出相关的语句，复制粘贴到文档中。教师收集了学生作品后，就可以从中选取典型素材，录制“运用多种感官进行观察”的微课，上传至QQ 共享文件夹。学生根据个人需要下载学习。这样就满足了不同层次的学生的需求。

2.成果展评：赏析共议，感受成功。教师可以运用在线文档编辑功能，分享佳作，进行随机式的片段赏析。学生在QQ 上打开文本即可进行阅读与评析。这样也给学生多搭建了展示平台，鼓励每一位学生大胆创作和自主修改，养成良好的习作习惯。教师还可鼓励学生多种形式展示习作成果。如：PPT、照片配文、音频+照片、剪辑微视频、电子日记册等。

实践证明，在实施交际语境习作教学时，运用IM 工具，充分发挥其各种功能，能连通各交际要素之间的通道，为学生搭建沟通交流、保存展示、赏析评改的平台，较好地提高习作教学的实际效益。