文/广州市番禺区市桥北城小学 关柳愉

本校以“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”重要论述作为教育依据，深入研究劳动教育的实施策略，真抓实干，以此让学生养成爱劳动的习惯，掌握一定的劳动技能。我们因地制宜开发与建设校园“小农田”，为孩子们创建一处身边的劳动实践小基地，提升孩子们的劳动素养。

一、建阵地，供保障

我们对学校的植物园进行重新规划，改造为一、二年级的小农田，每个班分得一块自留地，自给自足。另外，我们也充分利用学校天台空间，经过防漏、增加泥土等工程，将天台规划出三个区域：爬藤区、种植体验区、成品展示区。天台农场的建起，为三、四、五、六年级的孩子们开展种植劳动教育提供了一片小天地。

二、劳动促成长，劳动促学习

（一）班班有阵地，人人可劳动

我们鼓励学生自主探究，倡导综合实践老师和班主任有限度介入，共同做好劳动实践活动的指导者。学校给每个班划分了小农田种植区域，一、二年级负责自留地，三至六年级负责四楼天台的小农田，每个班级对自己的小农田实行四包：包种植、包培育、包管理、包收获，让学生体验种植和收获的乐趣。

小农田建设初期，种什么、怎么种、如何管理等问题都摆在孩子们的面前。各个小组在老师的指导下，分头商量种植什么植物，再在班级中分享。组员分工明确，相互配合，收集资料、养护植物、日常记录等。自行淋水、施肥、拔草，养成劳动的习惯，掌握种植的技能。目前，两个小农田都种满农作物，呈现出一片生机勃勃的景象，成为学校一道亮丽的风景线。

（二）家校携手，共育未来

为提升教师对学生种植技术指导的能力，学校提出每班邀请家长做种植技术员，为孩子、老师开展蔬菜种植基本知识进行家校联合培训，从蔬菜的浇水方法、施肥原则、施肥方法、使用肥料的种类，不同蔬菜的施肥技术、施肥的误区、植物缺营养后的病态等方面进行具体指导。让有心、有智、有能的家长参与到学校的教育管理中来，为家校协同发展，共同育人取得可见成效。

（三）学习见成长，评比显优秀

我校积极推进各班“小农田”建设良性竞争，激发孩子劳动的积极性，开展在期末对各班的“小农田”进行评比，每班选派代表用3 分钟进行“说说我们的‘小农田’”展示分享会，评委由教师代表、家长代表和学生代表担任，通过无记名问卷星的形式进行评分，评选出18 个“小农田”优秀建设班集体。让孩子们在分享自己的劳动成果的同时，也学习了别人的优秀方法，不断提升劳动技能与积极性，培养孩子们学会从他人的劳动成果中发现劳动之美的能力，学习如何创造美的技能。

三、劳动有成效，收获在其中

1.劳动光荣，享受成果。学校小农田呈现出一片生机勃勃的景象，为学校增添一道亮丽的风景线。很多班级把自己亲手种植的鲜花摆在课室里，孩子们每天享受着劳动成果创造的美好环境，懂得“劳动可以创造美好生活”的道理。

2.一分耕耘，一分收获。“小农田”实行班级管理制，学生自己自足，共享劳动成果。一个番茄、一棵菜对于他们来说都特别珍贵、特别好吃，这样管理既提高了劳动的积极性，也让孩子们领悟到果实是来自于辛勤劳动、科学种植，所有的收获都是来自于付出的道理。

3.小农田，大科学。“小农田”的建设与学科教学相结合是我校坚持的重要原则。在实践过程中，“小农田”服务学科教学，如数学老师带领学生运用学到的数学统计知识制作成长记录表、统计表、分析数据，查找原因，既了解植物的生长规律，又实践了数学理论；英语老师带领学生到“小农田”，用英语为农作物命名，用英语翻译作物的特点，起到了良好的教育效果。让孩子们在“小农田”的劳动中，掌握科学种植的规律，学科学、用科学。

生活即教育，“小农田”本身就是活教材，把“小农田”还给孩子，把劳动还给孩子，让孩子们学习如何通过自己的劳动创造更美好的生活，从而为未来优雅地生活埋下种子，生根发芽，健康成长，这正是我们教育者的追求！