宋建红

山东省招远市第一中学 山东 招远 265400

前言

2011年的初中数学课程标准提倡要重视创新性教学，激发学生学习主动性。在教学活动中，坚持以学生为本，提倡自主探究学习方法。课程设置要结合学生个体差异性，尽量满足多元学习需求。而翻转课堂对教育者和受教育者进行了“颠覆”和“翻转”，采取课下传授、课上内化的步骤，提倡以学生探索为主，这种新型教学方式已成为国内外教育改革的趋势。

一、中学数学开展翻转课堂教学模式的意义

(一)学生层面。翻转课堂可以提高中学生对数学学习的兴趣和效率，通过借助现代信息手段，融入多媒体元素，学生感官体验的同时构成对数学知识的认知，使得原本乏味的课程学习充满了趣味性，学生被新颖的教学手段所吸引，产生极大学习动力，能够满足个性化学习需求。[1]传统数学教学模式中，由于班级人数多，老师可能顾忌不到每个学生。而翻转课堂模式，如果学生已完成课上自学质疑阶段内容，就可以根据自身情况做相应题目和拓展训练，基础薄弱的学生则可以在自学阶段多投入一些时间。

(二)教师层面。翻转课堂能促使数学教师角色发生转变，有利于教师综合能力提高。老师需要提前准备学习任务单、教学视频等，微视频可以是老师自己录制，也可以是借鉴网上优秀视频，方便学生课前预习，通过学生反馈的信息，老师能大致掌握学生们的预习情况，然后给予有针对性的指导。为了更好地掌控所有环节，提高教学质量，老师会对自己提出更高的要求，去提高使用信息技术的熟练度，去提升自身业务能力。

二、中学数学翻转课堂教学中遇到的困境

(一)观念意识淡薄。翻转课堂教学作为一种新的教学模式，真正实施起来还存在一定难度，很多人对它的认识并不全面，认可度不高。有些学校、老师以及家长认为翻转课堂就是鼓励学生上课之前进行自学，然后借用多媒体，用视频来取代老师上课，这种视频授课容易让学生分心，迷恋网络，教学效果并不好。总的来说，未看到翻转课堂教学模式的优势，忽略了课堂上老师的指导作用。

(二)教学设计不完善。翻转课堂的步骤包括对知识的课下传授和课上内化，涉及到导学案、微视频、学习任务单等，这就要求数学老师在有限的时间内将每个环节衔接好，设计好时间的同时还能达到课程效果。然而，具体落实过程常常会出现时间把控不好，部分环节不能很好实施。例如，在交流探索阶段有时会出现一些不可控因素，用时过多，导致梳理小结、达标反馈等环节时间紧张，最终影响整体教学效果。

三、优化中学数学翻转课堂教学的策略

(一)重塑教育理念。中学数学翻转课堂的实施必须要有一个正确的理念来支撑，才能制定出具体可行的教学计划。这个理念就是要全面审视翻转课堂教学模式，认识到其对数学课堂的价值，学校和老师要加以重视。教育的最高宗旨，是一切为了学生的发展。学校领导层要认识到翻转课堂教学模式能以其自身优势极大调动学生学习兴趣，促进自我学习能力提升，进而提高数学教学的效率和质量。[2]有了正确认识之后，就要考虑将翻转课堂这一新型教育模式纳入到学校未来教学计划之中，进行理论研究和实践操作。学校要创造条件为数学翻转课堂的实施提供一定的支持和保障，例如进行网络建设、教师培训等。积极鼓励老师进行这方面的尝试，可以试点先行，制定具体培养计划，定期对数学老师进行业务方面的培训，提升他们的基本素质，包括知识素养、制作微课等。

(二)提高教学设计能力。随着网络普及，学生们获取知识和信息的途径越来越多，加上新一代中学生思维较活跃，传统的数学教学模式可能无法完全满足他们对数学学习的需求。因此，老师也需要变革思维，不断提升自己的能力，走出以往教学的舒适圈，去尝试新的教学模式。[3]发挥翻转课堂的优势，就要提高教学设计能力，明确翻转课堂的步骤，包括课下知识传授和课上知识内化两个方面的工作。

课下知识传授阶段：一是关于视频的准备，需要老师先明确目标，包括整体目标和课下自主学习、课下内化的目标，有了目标老师才能准备相应的视频、音频等学习资料，可以借助信息技术自己录制，也可以借鉴他人课程资源，如“酷学习”中发布的优秀课程资源。需要注意的是，视频要精简，突出重点和主题，把控在10分钟以内，否则会影响后面的环节。二是关于自主学习阶段，老师要及时跟学生沟通。学生登录平台后，会通过下载或者直接点击方式进行学习，这个阶段可以避免传统教学需要老师重复讲解的问题，当学生对某个知识点不理解时，会暂停或反复观看，最后将自己的疑问及时发送给老师，老师也能在最短的时间内掌握学生的掌握程度，方便进行有针对性的讲解。

课上知识内化阶段：一是关于协作探索，老师需要根据前期学生自主学习阶段的反馈信息，进行整理归纳，在课上有针对性地进行讲解，对于具有探讨价值的问题，以分组形式布置给学生，鼓励学生展开自由讨论，有助于拓展学生的思维，提高沟通和解决问题的能力。二是交流展示阶段，完成协作探索之后，老师要鼓励学生去总结分享课堂收获，可以以小组汇总的形式展示，最后再由老师点评归纳。翻转课堂教学模式，采取多元化评价标准，包含了成绩、课堂表现等，有利于学生综合能力的提高。

结语

翻转课堂作为一种新型教学模式，是数学改革和发展的一大趋势。然而，具体实施过程仍面临诸多挑战，加上城乡教育资源的不协调等因素，并不是每个地区都具备翻转课堂的条件，我国中学数学翻转课堂教学任重道远。作为教育者要重视理论研究，并积极探索优化策略。