深圳职业技术学院 刘建珠 江西理工大学应用科学学院 万文娟

教育的首要任务就是不断开发学习个体的学习潜能(陶云武 2006： 7)。“教育”的本义为“引出”或“导出”，通过一定的手段把某种本来潜在于学习者身体和心灵内部的东西引导出来(邱章乐、杨春鼎 2013： 4)。基于此，“口译教育”是按照一定的要求培育口译人才的工作，是一个不断发掘学习个体口译学习潜能(即口译学能)的过程，目标在于把一个具有口译潜质的学员培养成为一名社会所需要的、能够胜任特定口译工作的译员。

口译学能在翻译学领域是一个研究相对不足的课题。但是，研究人员在其他相关研究领域的研究成果为口译学能研究提供了许多可供借鉴之处。口译专业学习有“BTI”(翻译本科)、“MTI”(翻译硕士)等不同的教育层次，口译学能的内涵在不同的学习阶段具有不同的表现形式。随着教育阶段的提升，口译学能不断得到发展。本文试图通过界定口译学能的定义及其在译员能力体系中的位置并借鉴潜能发展学说勾画学生译员的口译学能发展路线图。

一、学能与口译学能的概念界定

“学能”(aptitude)一词最早由美国职业心理学家Super于1957年提出，也称潜能、性向和能力倾向，由感知和智力等不同的心理因素组成(邢星 2015： 10)。在国内外研究人员的共同努力下，学界对于“学能”的定义及构成逐渐形成了共识。在定义“学能”时，多数研究人员都以选拔合适的学习者为出发点，目标都在于揭示学习者达到学习目标的可能性(查建设 2016： 54)。……