邢元平 刘金侠

临沂大学外国语学院

一、引言

学习自主性概念的提出始于上个世纪60年代，其核心理念是学习者自己承担学习的责任。Holec (1981)将自主学习的概念引入了到外语教学领域，并首次将“自主”界定为“能自己掌握学习的能力”，“自主学习”就是学习者在学习过程中能为自己的学习负责、并能对相关的问题进行决策。这一观点的提出立即引起了国内外语言学界的关注，研究者们对自主学习的概念、影响因素、方法策略等进行了广泛的研究，产生了大量的研究成果。世界上很多国家已明确地把培养学生的自主学习能力作为语言教学的重要目标之一；关于语言自主学习的研究也越来越多，内容不断拓宽、深化，研究方法也更加多样化（徐锦芬，2013）。随着信息时代的到来和知识经济的兴起，传统的教育方式、教育手段已不能适应未来社会的要求和科技发展的挑战，终身学习意识和自主学习能力已成为人们对人才的基本要求，培养学生的自主学习能力已成为当务之急，而如何变革传统的课堂教学模式、引进创新性的学习方式和评价方式则成为重中之重。本文立足时代特点，以《英语语音》课程为例，探讨了如何有效利用媒体资源，调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的自主学习能力和学习效能。

二、理论依据

（一）认知主义学习观

传统的行为主义学习观认为学习是知识点和技能积累的过程，学习是刺激反应之间的联结，学习和教学过程主要集中在教师和学生个体的相互影响下，教师的主要职责是关注教学，直接向学生传递知识。……