邢元平 刘金侠

临沂大学外国语学院

一、引言

学习自主性概念的提出始于上个世纪60年代，其核心理念是学习者自己承担学习的责任。Holec (1981)将自主学习的概念引入了到外语教学领域，并首次将“自主”界定为“能自己掌握学习的能力”，“自主学习”就是学习者在学习过程中能为自己的学习负责、并能对相关的问题进行决策。这一观点的提出立即引起了国内外语言学界的关注，研究者们对自主学习的概念、影响因素、方法策略等进行了广泛的研究，产生了大量的研究成果。世界上很多国家已明确地把培养学生的自主学习能力作为语言教学的重要目标之一；关于语言自主学习的研究也越来越多，内容不断拓宽、深化，研究方法也更加多样化（徐锦芬，2013）。随着信息时代的到来和知识经济的兴起，传统的教育方式、教育手段已不能适应未来社会的要求和科技发展的挑战，终身学习意识和自主学习能力已成为人们对人才的基本要求，培养学生的自主学习能力已成为当务之急，而如何变革传统的课堂教学模式、引进创新性的学习方式和评价方式则成为重中之重。本文立足时代特点，以《英语语音》课程为例，探讨了如何有效利用媒体资源，调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的自主学习能力和学习效能。

二、理论依据

（一）认知主义学习观

传统的行为主义学习观认为学习是知识点和技能积累的过程，学习是刺激反应之间的联结，学习和教学过程主要集中在教师和学生个体的相互影响下，教师的主要职责是关注教学，直接向学生传递知识。而认知主义的学习观关注的焦点是学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，教师的根本目的是使学生的认知结构或观察、组织事物的方式产生变化；与他人合作进行学习是形成动机、获得支持、互相模仿、相互指导的重要源泉（赵美娟，2012）.

（二）外语自主学习理论

Gardner & Miller (2002)指出，自主学习本质上是一种交互活动，包括人（学习者、教师、同伴）、资源、需求、管理、评价等多种要素。Benson (2005) 认为，外语自主学习能力应包含学习管理、认知过程和学习的内容三个层面的自我控制。学习者对自己的学习应有一定的计划和组织，能适当地选用学习策略并适时地进行学习的反思，能有效地控制影响学习的心理因素，如个性、动机、焦虑等，并能根据不同的学习目标选用恰当的学习资源。

三、《英语语音》课程教学现状

语音在语言交际中具有重要的作用，语音、语调是否正确直接影响人们的交际效果。很多学校的语音课程只在大一第一学期开设，学时少、任务重，传统的课堂教学模式无法真正提高学生的语音水平，且存在以下几个方面的问题。第一，学生并未养成良好的英语语音学习习惯，对英语语音的学习有较强的畏难、逃避及抵触情绪。第二，学生缺乏持久的、长期的英语语音学习动机和动力。课堂上教师煞费周章帮助学生纠正的由于方言及发音习惯等因素导致的发音错误，学生课下不能进行有意识的、及时的和长期的跟进、巩固和练习，收效甚微。第三， “教”与“学”、理论与实际、知识储备与实际语言运用能力相脱节。很多同学虽然对英语的重音模式、连读规律及节奏韵律等超音段特征掌握情况良好，但却不能将这些知识真正的内化并体现在日常的口语交际过程中。第四，学生群体对语音知识的掌握程度和运用能力存在较大的差异，学生的英语语音能力两极分化严重，某些班级甚至呈现“断崖式”特征。基于以上几点，现行的语音教学模式及学生学习评价模式亟需进行改革。语音教学不能再满足于单向的灌输语音知识，而应充分把握时代特征，整合和利用各种英文传媒资源，变被动的接受为主动的探索，变单向的传授为双向的沟通，帮助学生建立终身学习的意识，掌握自我学习的能力，从而切实提高英语语音能力及综合语言技能。

四、具体实施

（一）构建丰富的课程传媒资源

英文传媒资源在提高学生的口语表达、改善语音语调方面具有传统教学所不可比拟的优势。音声、图片、视频、电影、歌曲等多模态的英文材料能极大地激发学生的学习热情，克服学习的焦虑和畏难情绪；其次原汁原味的英文传媒资源能为学生提供真实的语言环境，改善学生的理解和感悟，帮助学生在接近真实的语境中构建自己的语音知识体系；此外丰富的课程传媒资源能帮助学生拓宽获取语音知识的渠道，同时能兼顾不同学习水平学生的具体情况，学生可根据自身学习特点和需要，自行选择资源进行自主学习，从而满足个性化学习需求。本课程为学生推荐了大量的线上学习资源，如中国大学MOOC 平台《英语语音》课程(如上海师范大学、中国地质大学（武汉）等)、智慧树在线学堂《英语语音》课程（兰州文理学院）等，通过自主学习，学生不仅可以体验不同教师的教学风格，还能从不同教师的讲解中萃取到章节的重点和难点，也可以利用在线课程的互动版块与教师进行沟通交流，答疑解惑。此外，本课程推荐学生使用移动手机app，如英语流利说、英语趣配音等，帮助学生充分利用碎片化的时间，随时随地对自己的英语语音进行诊断和训练；语音学习软件还可以帮助学生设定学习目标、安排学习节奏并定制学生的专属英语提升方案，有效助力学生的自主学习。同时，组建班级云班课，通过这款移动教学智能服务软件，教师可根据教学进度和实际的教学内容，选择并发送给学生自主学习所必需的多模态教学资源，如多媒体课件、音频、教师自行录制的微视频、电影片段、英文歌曲等，激发学生的学习兴趣。同时，教师还可以通过教师端查看和监控学生的课下自主学习情况，并对自主学习情况不佳的同学及时发出预警；签到、课堂表现、小组方案等功能还能帮助教师更好地进行班级管理；测试活动等也有助于学生对自己的自主学习效果进行检验。

（二）采用混合式的教学模式

混合式教学就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师在整个教学过程中的主导作用，又要体现学生作为过程主体的主动性、积极性和创造性。因而，在新的教学模式下，教师的角色呈现多样化的特点。课前，教师是信息提供者，通过班级云班课、微信群等向学生发送并推荐相关的传媒资源，供学生进行多样化、个性化的课下自主学习；课上，教师是示范者、管理者，采用翻转课堂的模式，积极创设真实的语音互动环境，通过生生互动、师生互动等活动的设置，充分发挥教师的示范引领和答疑解惑的功能；课下，教师是监控者、促进者。构建班级语音互助学习小组，由语音语调和口语比较突出的同学担任小组组长，借助趣配音、流利说、精彩电影剪辑、经典英文歌曲等资源，布置课后作业及课后自主学习任务，任务的完成情况由同伴互评和小组评议构成。小组组长负责记录小组内每位同学的电子语音档案，并每两周提报给教师。教师根据每位同学的实际情况，给出具有指导性的建议。班级语音互助学习小组不仅有利于增强学生之间的合作意识、探究精神和协作能力，并且有利于学生缓解语音学习的焦虑情绪，促进自我语音意识的形成。此外，为了更好地助力学生语音水平的提高，任课教师严格选拔英语专业大二及大三的学生担任课程助教，构建朋辈助教团队，定期对大一的英语语音学习者进行课外辅导和答疑。课程助教不仅要具有扎实的语音基础和良好的英语发音，还需要具有较强的教学能力和沟通能力。朋辈助教团队的组建不仅节省了教师辅导和反馈的时间，更有利于朋辈之间的交流和沟通，加深学习者对语音错误的认识，提高纠错效率，并发挥助教团队的示范标杆榜样作用，增强了学习者的学习自信心。

（三）实施动态的、多元的评价方式

传统的终结性考试评价模式下，学生为了应付考试而被迫学习，一旦考试结束，学生有可能终止学习，由于学习缺乏连贯性，学生前期掌握的语音知识有可能被遗忘，语音技能变得生疏，学习效果大幅下降。基于英文传媒资源框架下的语音评价方式做到了形成性评价与终结性评价相结合、自我评价和他人评价相结合以及生生互评和教师评价相结合。在做好、做实传统的终结性评价的前提下，语音课程首先规范、优化和完善了形成性评价的构成，将经典电影桥段的模仿、英文歌曲、TED演讲改编等纳入了日常考核的常规，将学生的语音输入和输出有效结合了起来；其次加大了形成性评价在学生学业成绩中的比重，由原来的30%变成了现在的70%；此外成绩的构成也由原来单一的教师评价改为了自我评价、同伴互评和教师评价相结合。新的评价方式既关注学生的学习结果，更关注学习过程，既关注学生学习的水平，更关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，课程考试分阶段进行并随着教学内容渐进而改变，学生的学业成绩不再是一锤定音，而是在整个学习过程中众多语音评价子项目完成情况的累加，这一改变促使学生重视语音学习的过程，长期保持学习的自觉性，养成了良好的语音学习习惯。总之，动态的、多元的评价模式为学生的语音学习和进步注入了持久的动力，切实激发了学生的自主学习兴趣、提高了学生的自主学习能力，巩固了学习效果。

五、结语

学生英语语音水平的提升和自主学习能力的培养都不是一蹴而就的，它们都有一个循序渐进的过程。研究发现，在信息化浪潮和数字化资源日新月异的背景下，科学整合英语传媒资源，优化课堂教学模式，采用动态、多元的课程评价体系，极大地调动了学生的自主学习兴趣，激发了学生的自主学习意识和学习热情，缓解了语音学习的畏难和焦虑情绪，提高了学生的英语语音水平。