龙永梅

摘要：故事是为儿童创编，引导儿童倾听、思考、学习，从而达到故事育人的目的，促进儿童们身心的健康成长。故事教学过程中，有效实施引导策略，锻炼幼儿口语表达，循序渐进提升他们的口语表达水平，幼儿主动参与课堂活动，主动学习故事内容，懂得更多做人的道理，故事教学法的实际应用价值会更高。鉴于此，本文具体分析了幼儿园故事教学中培养幼儿口语表达能力的有效策略，希望能为其他教师优化教学设计，提高教学质量等提供参考。

关键词：幼儿园;故事教学;口语表达能力;培养策略;探究

引言：

培养幼儿们的口语表达能力很难一蹴而就，幼儿园故事教学中实施有效的引导策略，时刻关注幼儿故事内容的理解情况、故事内涵的分析情况、形象思维的活跃情况等，不断地优化教学设计，在此基础上补充教学内容显得非常必要且关键。教师要在故事教学形式的创新，幼儿口语表达能力的培养上下足功夫，始终坚持以生为本的原则，从根本上提升教学服务水平，能够揭开素质教育的崭新篇章，使幼儿园的教学实践取得事半功倍的理想成效。

1、创设好的教学环境

应该创设有利于幼儿们口语表达能力发展的教学环境，同时营造轻松、和谐的课堂氛围，耐心指导幼儿们倾听故事，使用普通话启发幼儿积极思考，充分发挥教学示范的重要作用，对于幼儿口语表达习惯的养成，综合性学习能力的发展而言也将带去积极的影响[1]。幼儿只有听的开心、听的快乐，才能产生主动学习故事内容，积极配合教学指导的浓厚兴趣，学会使用普通话进行口语表达练习，故事结合语言能力的教学实践独具特色，更容易为后续教学活动的有效开展奠定基础。如何利用故事训练幼儿的口语表达能力呢？笔者认为，教学重点主要体现为两个方面。首先，讲故事坚持使用普通话，应以清晰、准确、规范的语言为幼儿做好榜样。在日常工作中，我坚持用普通话开展各种各样的讲课活动，经常与幼儿进行简单的口语对话。为了让幼儿听懂故事，我会精心挑选内容简单、有趣的故事，讲故事前先把故事的内容读两遍，讲故事时用生动的语言和夸张的动作来吸引幼儿，在幼儿能听懂普通话的基础上，慢慢地，幼儿听故事就听得津津有味了。一段时间后，老师讲完一个故事，小朋友也能在老师的引导下说出：故事的名称叫什么，故事里面有些什么，他们说过的话，这个故事教育了我们什么道理。随着时间的推移，由于幼儿的生活经验丰富了，倾听故事的兴趣就更浓了，我在讲故事时则更加注意用生动的语言、夸张的表情、动作等来吸引和提高幼儿听故事的兴趣。其次，通过故事表演来训练幼儿的口语表达和语言能力。经过观察和实验，我发现幼儿进行故事表演比幼儿听老师讲故事更让幼儿喜欢，只要为幼儿提供环境和机会，幼儿就会很投入到故事表演中去。

2、组织多种语言活动

为提升幼儿口语表达的能力，我们需要有计划地组织开展语言活动。比如，开展故事大赛、儿歌朗诵比赛，这些语言活动具有比赛的性质，会刺激幼儿求胜心，激发幼儿兴趣。小班幼儿年龄小，语言表达能力较弱，在讲故事的时候，很难有条理、完整地讲述，那么教师可以降低难度，让幼儿讲述一个片段即可。比如，可以复述他们看过的动画片，听过的故事中有趣的情节等。到了大班，讲故事的能力已经基本上形成，教师就要训练幼儿如何把故事讲得绘声绘色，可以引导幼儿多用一些成语或者形容词来丰富和完善故事。

3、有效开展抢答游戏

教师推进教学工作时，可以大胆尝试抢答游戏。如把故事《金丝猴吃香蕉》设定成抢答背景。以10人的大班为例，笔者把5个幼儿分为一组进行抢答。首先，大声朗读故事，并且给幼儿充足的思考和整理时间。然后提出事先准备好的问题：“香蕉皮是谁扔的”、“谁踩到了香蕉皮”等，让幼儿积极抢答。在这个过程中，教师要注意控制幼儿的情绪和保持公平性。幼儿通过竞争能极大地调动参与的积极性。和同组的伙伴齐心协力回答问题能增强幼儿的团队意识和集体荣誉感，进而有效地增强幼儿在故事教学中的愉快的游戏体验，提高了幼儿的口语表达能力。

4、设置悬念锻炼表达

应该借助语言的力量，唤起幼儿思想情感上的共鸣，激发幼儿的求知欲，使其产生一种悬念。笔者伴以适当的面部表情和手势，把故事讲到情节发展高潮时，中断故事内容设置悬念，引导幼儿进入角色，说说故事中的动物和人物会怎么办？提问幼儿：“如果你们遇到这种情况会怎么做？”如：故事《雷锋的故事———送大娘回家》里，当讲到下着瓢泼大雨大娘抱着一个孩子，拖着一个孩子又没带雨具艰难地走在回家的路上，如果遇到这种情况你会怎么做？当时有几位小朋友说要把自己的雨伞借给大娘还要帮她抱孩子，要助人为乐，就在他们说到这里时，我及时表扬了他们并请他们说说要这样做的原因，这不正是为幼儿表达提供了平台。他们不再被动地回答问题、倾听故事，而是争先恐后、各抒己见地发表自己的观点。这种传授知識，创编故事内容的形式，对发展幼儿的创新思维和口语表达能力有很大帮助。

5、利用班级的图书角

很多幼儿园的班级里都有图书角，里面有幼儿喜欢的书籍，不但扩大了他们的眼界，增长了有关大自然、社会生活的知识，培养了他们优良的品德，还促使幼儿观察、分析、想象及讲述能力的发展[2]。教师可以多组织幼儿在图书角阅读，不仅可以为幼儿讲绘本，还能够引导幼儿观察绘本中的图画，引导幼儿用自己的话将绘本故事讲述出来。同时，还可以鼓励幼儿给同伴讲述自己图书中的故事情节或其他内容，以训练幼儿的表达和讲述能力。此外，幼儿看书时也可能会产生一些冲突，比如两个人抢一本书等，这些也是训练幼儿表达能力的良好契机，教师可以引导幼儿想办法用语言去解决冲突。幼儿在思考运用语言的时候，语言组织能力得到了培养，也学会了恰当地运用商量性的语言，进而在语言表达能力与人际交往能力方面得到双提升。

结束语

总之，幼儿早期口语表达能力的提高不可能一蹴而就，始终具有循序渐进、持续发展的规律。为了提升幼儿们的口语表达水平，更好地开展故事教学活动至关重要、必不可少。我们教师应该摒弃传统观念，不断创新教学方法、授课方式等，引导幼儿们口语表达，让他们真正提高语言能力，顺利实现个性化的发展目标。

参考文献

[1]白松岩.培养幼儿口语表达能力的研究[J].名师在线，2020（14）37-38.

[2]刘媛媛.幼儿园的故事教学与口语表达能力的培养分析[J].教师，2019（01）113-113.