线上线下教学模式在分析化学实验课中的应用

2021-01-28唐利宇

科技视界 2020年32期

唐利宇

（无锡卫生高等职业技术学校，江苏无锡 214000）

0 引言

分析化学实验是分析课程教学的重要组成部分，是学生将分析理论知识运用到实践的平台[1-2]。分析化学实验不仅可以训练学生对大型仪器操作的能力，也能培养学生严谨的科研态度和创新思维，同时也能锻炼学生细致的观察力[3-5]。如何更好地实施分析化学实验的教学，关系到创新人才的培养，值得每一位分析化学老师深思[6-7]。在对我校过往分析化学实验课总结的基础上，结合国家创新人才培养理念，将线上教学模式引入分析化学实验课中，形成了线上线下分析化学实验课教学模式，提高了学生的课程兴趣、参与度、自主学习能力，激发了学生的创新意识。

1 我校分析化学实验课教学现状

1.1 上课缺乏互动性

目前我校分析化学实验教学仍然采用的是传统教师讲授-学生模仿的模式，即教师通过PPT、板书等教学形式，进行实验的目的、原理、实验步骤、注意事项等讲授，然后学生依据实验步骤机械模仿出实验结果，书写、上交实验报告，最后教师依据实验报告给出实验成绩。此教学模式中的课前预习流于形式，仅为口头提醒，缺乏预习反馈，教师无法获知学生在预习过程中遇到的问题，导致针对性授课差。此模式中教师处于主导地位的灌输，注重知识和技能的传授、照本宣教，而学生是被动的具有无限存储空间的存储器，照单接收，缺乏对知识的质疑、批判和反思，限制了学生主观能动性的发挥和对科学研究的兴趣。

1.2 学生缺乏主动性

义务教育阶段，教学严格按照教学大纲进行，学生的学习内容基本上就是教科书的内容，学生的学习时间完全由班主任、任课老师安排，基本上没有自主时间。习惯了上课、下课的生活模式和死记硬背学习方法的学生缺乏质疑、独立思考和自主学习的精神。进入我校五年制高职学习，相当一部分学生只重结果，轻过程，仅仅要求能顺利通过考试和按时拿到毕业证，学习兴趣、刻苦探索精神缺失，更谈不上个性发展、创新意识的培养和创新能力的提高。由于教学资源等限制，我校分析化学实验课的授课时间滞后于相应的理论教学2~3 周，课程安排上学生做实验时已有理论教学知识储备，会主动地思考如何解决实验过程中遇到的问题，但实际情况不然，大部分学生反映，由于受上课玩手机等因素影响，学生理论知识夯实不够，上实验课时几乎全部忘记，只能机械的依据实验步骤进行实验，无法真正实现理论与实践的结合，无法完全实现实验教学目的。同时，分析化学实验课内容以滴定实验为主，重复性高，相比于合成等实验相对枯燥，无法激发学生的兴趣，调动学生的主动性，阻碍了创新意识的培养和创新能力的提高。

1.3 考核机制的不完善

对学生实验成绩评价方面，实验报告成绩是唯一标准，而实验报告成绩的评分细则主要为书写的规范性、实验数据的准确性及分析等，缺乏对课前预习、实验过程及科学思维的评定。一些学生实验操作马虎，不规范，实验结果不理想，实验结果存在抄袭，但在实验报告中无法体现。实验成绩评价机制的单一性，降低了学生对实验课的重视，存在应付交差心理，不利于学生综合实验技能的培养，主动性、积极性的调动。

2 在我校分析化学实验课中引入线上线下教学模式的意义

实验课程是对学生动手操作能力培养的重要途径，是一个实践环节，也是对理论知识的进一步巩固。分析化学实验课主要包括酸碱滴定、分析电子天平的使用及称量、溶液标准品的配制、移液管的使用等单元操作，而每个单元操作又包含了多个操作要点。我校分析化学实验课采用的是大班教学，每班30 人，每2 人一组，教师授课时只能对单元操作粗略的介绍，对单元操作中需要注意的问题会重点强调，但不可能面面俱到，导致学生很难全面、准确地掌握单元操作技能。以“互联网+”为背景，我院对分析化学实验课涉及的慕课、微视频等资源进行整合，同时结合我院培养方案、学生培养目标等，积极调动教师对实验单元操作演示进行录屏，通过QQ、微信等平台将慕课、微视频、录屏等资源推送于学生，并进行实验重点内容线上讲解，并解答学生预习过程中的疑惑。线上教学的引入不仅可以提高学生的热情和参与度，也能解决目前实验教学过程中存在的问题。

2.1 丰富实验教学模式，提高教学质量

学生钟爱于玩手机、电脑，通过QQ、微信、钉钉等平台，可将慕课、微视频、录屏等资源生动地展示给大家，学生在实验前可以直观地观看实验过程，相比于仅仅看实验教材复习记忆更为深刻，对原理理解更容易，对实验操作掌握更准确。如在滴定实验过程中，滴定终点、过渡颜色等比较难判断，常导致学生实验误差较大。通过线上教学，学生可以直观地观察到过渡颜色，准确的判定滴定终点，进而提高实验的准确性。同时线上教学极大地激发了学生的实验热情，夯实了课前预习，让学生由被动接受变为主动去学习、思考，进而提高了教学质量。

2.2 满足了学生个性化学习需求，加深了印象

依据自身的兴趣，可以选择慕课、微视频、录屏中更适合自己的资源去观看，极大地丰富了学习平台的选择性。另外，不同学生对知识的接受能力和理解能力有所差异，实验过程中产生的问题各异，而单元操作中多个问题的叠加会严重影响实验结果。如硫代硫酸钠标准溶液的配制及标定，此实验涉及分析天平、容量瓶、移液管的使用，滴定管的捡漏及正确排气等操作，其中每一个单元操作都有注意的细节，一不留神就会产生误差，最终整个实验操作误差叠加，导致分析结果不准确。通过线上教学，学生在实验前观看实验操作，并对自己的疑惑进行梳理，与老师沟通，提高了实验课的教学效率。同时学生也可以针对教师的答疑，针对性、反复地观看自己的薄弱部分，再结合实验课程中教师的讲解和实际操作，更准确地掌握实验操作技能，加深在脑海中的印象，为后期的实习就业打下坚实的基础。

3 线上线下教学模式在我院分析化学实验课中的实际运用

在对我校过往分析化学实验课总结的基础上，结合国家创新人才培养理念及“互联网+”理念，我们将线上教学模式引入分析化学实验课中，形成了线上线下分析化学实验课教学模式。线上线下教学模式是一种现代化利用网络平台教学与传统教学的结合，是在传统教学的基础上，将课前预习、课堂活动、课后考核评价引入教学中，具体如下。

3.1 课前预习

课前预习是线上线下教学模式有效实施的关键，是课堂活动能否顺利进行的前提。因此提高学生课前预习的质量至关重要，我们主要从两方面着手：

（1）为了方便学生自主学习，观察实验细节，我们对每个实验包括的单元操作分别进行录屏，并整合一个完整实验的录屏，并通过学习强国、腾讯视屏、学习通等平台，整理实验相关慕课及微视频，最后将录屏、慕课及微视频上传QQ、微信、钉钉群，选择性观看。

（2）为了督促、监督学生完成课前预习，我们要求学生除了书写预习报告外，还要对上传录屏中的习题进行解答，并且截取4 张不同时间点观看的录屏，同时要求学生观看录屏后提出2～3 个自主学习过程中遇到的问题，同学们在QQ、微信或钉钉群中进行讨论，最后教师对问题进行汇总、梳理、解答。

3.2 课堂活动

课堂活动是线上线下教学模式有效实施的核心，是实践教学、技能锻炼的阶段。因此，提高课堂活动质量对学生动手能力的培养至关重要。为了提高学生的参与度、综合能力，我们尝试了角色转化，让学生对实验原理、目的、步骤进行讲解，老师进行补充，然后将全部时间留给学生实验和交流讨论。针对在实验实际操作过程中遇到的问题，先让学生自行讨论，然后老师再进行解答。同时我们要求每组同学互相观察同伴的操作是否规范，如不规范及时指出。通过以上课堂活动，提高了学生学习的积极性，实现了知识的内化。

3.3 成绩考核评价

课后考核评价是线上线下教学模式有效实施的延续，老师对学生上交的实验报告及时批改，并整理、归纳实验报告中存在的问题，并及时通过QQ、微信或钉钉平台进行反馈，并与同学交流讨论，同时引导学生对每次实验进行总结，以夯实理论知识及操作技能。另外我们将课前预习、课堂表现、学生的教课表现引入分析化学实验课程中，其中课前预习成绩为20%，学生的教课表现成绩为20%，课堂表现成绩为30%、实验报告成绩为30%。此成绩考核评价模式能提高学生的实验兴趣，能综合、客观、全面地反映学生的学习效果。