（江南大学 214000）

“什么知识最有价值”是1859年英国功利主义教育家斯宾塞（Spence，R）。提出的一个经典的课程问题。在课程教学中，教科书一直都被视为知识的载体，是教学中教与学的主要依据，教科书知识已成为思考教学与课程的一个重要话题。如何正确理解教科书知识是当下一个重要课题。

一、教科书知识的运用误区

教科书作为知识的象征和载体，一直是师生教与学的主要依据，是落实课程标准的重要载体和学生发展质量的主要依托。教科书的质量直接影响课程目标的达成，规定着人才的培养，更关系到民族的希望、国家的未来。“在一定意义上，有什么样的教科书，就有什么样的年轻人，也就有什么样的国家未来。”因此，教科书的编写从来就是课程建设的重中之重，更是课程研究关注的焦点。教科书知识也一直都受到教育学者们的关注。在信息时代，教科书知识的价值远非“掌握知识”那样单一，还需要为学生运用知识解决问题承担责任。所以，亟待对教科书知识的本质及课程价值予以反思。现今的教科书知识的运用也存在着运用误区。

1.教科书知识结构的混乱

在教科书的设计中，教科书的体系结构是教材的质量关键。教科书知识的传递也需要通过知识结构来进行表达。教科书知识本身有其逻辑性和严谨性，但是教科书知识仍旧存在着知识结构混乱的问题。教科书本身的功能主要是以知识传授的方式培养和开发学生的能力与治理。……