毛俊龙

我被分配到高中组辅导文科综合，辅导对象是一名高三的艺术生。因为我已经有了上学校网课的经验，所以从技术层面上来说并不困难。课前调试设备、检查网络状况、提前发送相关资料……我像精心烹制一道拿手好菜般准备一堂课。真正的挑战是，我能否利用这些材料，当好这个半路出家的小老师？

在确定授课主题的那个下午，密密麻麻的一打备课稿让我第一次明白了讲好一堂课有多么不易。虽然我教授的内容是自己中学时期擅长的文综，但要想把自己所掌握和理解的知识，通过可接受的语言传授给他人，就必须在更高和更充分的层面上来看待每一个知识点。

2月的南方略显暖意，春天似乎捉摸可见，但授课的切入口却迟迟难觅——从哪里切入开始我的授课？教材中相对独立的知识点，又如何相互打通？知识的灌输、方法的传授与价值的导向又该如何平衡？也许只有在登上“讲台”时，也许只有在真正意义上面对这些问题时，我们才能体会到何为“施教”，何为“育人”。在经过“建立——推翻——重建”的过程后，我选择从与日常生活最紧密的话题切入。疫情防控、小区封锁，这涉及公民的哪些权利和义务？

抗疫中涌現的楷模，又体现了哪些民族精神？……我清楚，知识并非空中楼阁，而是生活实践的写照。结合高考命题趋势，我的授课框架也进行着不断修改。

为拉进与辅导对象的距离，我甚至连开场白都反复修改——从“同学，你好！我是你的辅导老师，今天我们的主题是……”到更能拉近距离的“嘿！