刘 云

（安徽建筑大学 安徽合肥 230601）

学习动机激励学生积极活动并维持该活动向某一特定的目标靠拢。从20世纪80年代以来，国内外语习得研究领域对学习动机的研究主要有三个方面。第一个方面是介绍和引进国外的动机理论，探讨它们对外语教学的意义；第二个方面是用实证研究和因子分析的方法，或对动机类型进行新的分类，或建立动机因子模型；第三个方面是研究动机和其他因素的关系，如动机与自我认同的关系，动机与努力程度，动机和外语习得的关系等。依据Bandura的界定，效能感是人们对自已在特定领域实现预期结果所行为能力的信念。学业效能感则是指学生对自己顺利完成学业的行为能力的信念，是效能感在学业领域内的表现。学业效能感的高低决定了个体面对新的学习任务或学习上遇到困难时，是把它当作挑战加以迎接还是当作困难加以回避的学习态度。学生的学习活动不仅是掌握知识、技能的过程，也是其学业效能感形成和发展的过程。一些研究表明，学业效能感对学习行为及成绩有重要影响。Schunk的实验结果发现效能感、归因与学业成就之间有密切相关；无论学习任务处于何种难度水平或对待被试的方式如何，效能感是一个对学业成绩的良好预测指标。Betz和Hembree的研究也发现，较低水平的效能感与高考试焦虑及大多数的成绩下降之间有显著相关。效能感与学习动机之间是密切联系的。Harter等人的研究表明，个体的能力知觉与学习动机之间存在因果关系，能力知觉强会激发个体的动机水平，而能力知觉差则会降低动机水平，并直接影响成就状况。……