闵慧

随着课程改革向纵深推进，深度学习理念越来越受到广泛关注和认同。我区自2018年起启动“深度学习·思维课堂”教学改革行动，推动群体性课堂教学转型。基于小学语文学科的特性，我们团队提出了“深度学习”的学科教学主张“读得懂·想得透·说得清”。读得懂，强调打破传统的讲解、讲问的惯性思维，以学的逻辑来建构课堂教学结构，促进学生与文本深层对话，发展“自能读书”的能力;想得透，指能根据问题或任务展开有根据的思维、有条理的思维、有深度的思维;说得清，要求学生在阅读、思考的基础上，充分发表自己的想法和观点，并与同伴进行互动分享，使自己的想法和观点得到增值。這三者小是并列关系，它们之间是相互融合的，相互支撑的。读得懂、说得清高不开想得透，而思考也是融于阅读、表达等语文实践活动中的。我们住要从以下三方面展开实践研究。

一、以课程化的视角解读教材，找到“阅读·思考·表达”的核心知识

深度学习是深入知识内核，体现学习本质，促进知识迁移的学习。因此，以课程化的视角去解读教材，找准具有迁移价值的核心知识足备课的关键点。统编本教材每个单元都有明确的语文要素，这在一定程度上帮助我们准确把握了教学内容，但教材中的语文要素不能拿来就用，需要站在学的视角进行再加工，转化为教学知识，才能促进深度学习的发生。笔者认为具有迁移价值的核心知识有以下三个特征：