谷龙杰，杨 柳，王 成

（华中科技大学同济医学院附属同济医院泌尿外科，湖北 武汉 430030）

在现代医学的临床学科中，有一个分化出来的独立学科，即男科学。男科学只有近20余年的发展经历，虽然起步晚，但在治疗男性疾病例如男性不育、前列腺疾病以及性功能障碍等方面却有显著的成效[1]。但是，也是由于较短的发展时间，使得对于男科学在临床教学、师资力量等方面的教育都远远落后于其他学科，导致不少学生对于男科学的重要性也没有一个正确的认识。此次研究就是探讨在男科学的临床教学上对比传统教学模式和以团队为基础的教学模式的教学效果，现具体报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

随机选取我院2018年4月～2019年6月的88例临床学习生作为研究对象，按照随机数字表法分为对照组和观察组，各44例。对照组学生44例，采用传统的LBL教学模式，观察组44例，采用以团队为基础的TBL教学模式，两组在一般资料的数据对比上没有显著的差异性，P＞0.05，可进行比较。

1.2 方法

采用TBL教学模式的观察组，在临床教学上，要每周组织4次临床教学，每次45分钟，教学模式分为以下5步进行：（1）把学习生在开始前分成3～5人的小团队，教师不再是教学主体，而是作为一个引导者为学生小组制定具有逻辑性和实用性的讨论题目；（2）在小组内要有明确的分工，主持讨论和协调分工可以交给推选出来的组长负责，对讨论内容的记录和总结要交给组内的记录员负责，组长和记录员也要记得参与进讨论中去；……