徐 浩，张 焱，谭丹阳，陈锦坤

(南京工程学院 经济与管理学院,南京 211167)

在新课程改革背景下，教育呈现出一系列新的变革趋势，新的教学模式和方法层出不穷，其中以问题为驱动、以项目为依托、强调关注学生主体发展、依托师生良好互动的项目化学习(Project-based Learning，PBL)成为了提升教育质量、培养学生综合素养的热点工程[1]，在实践层面上表现出诸多探索。

国内外关于项目化学习及其协作关系的相关研究已较多。国外学者Araújo等[2]认为在大数据时代人工智能及机器学习类课程应强调学生在学习过程中的项目化协作，有助于成员间合作能力和交流沟通能力的提升；Aviv[3]认为项目化学习过程中成员间的互动网络结构对知识建构有重要影响。国内学者林雪芬[4]认为互动分析是探究项目化学习规律和把握学习过程变化的核心；夏雪梅[5]认为项目化学习的研究中应观察学生在此过程中的多样性表现，纳入学生视角能够引发其更为主动的学习投入[6]，甚至能够影响教师的项目化教学，但同时也有学者指出并不是所有的学生都能够适应项目化学习，对学生而言，项目化学习意味着一段旅程、一种经历，最终意味着生命成长[7]。裴要男等[8]认为项目化学习能够引导创新创业教育，基于MOA模型开展实证分析后提出了项目驱动创新创业教育的平台、项目、课程“三位一体”教育体系。

在项目驱动下，学生进行“项目化学习”，教师开展“项目化教学”，形成了一种特殊的协作关系——项目驱动的科研协作(以下简称项目化协作)。……