张安娜 周 娟

（山西师范大学教育科学学院，山西 临汾 041000）

一、引言

社会适应是人类生存与发展的核心问题，而学习适应则是青少年学生社会适应的重要内容［1］。学习适应性是学生根据内外环境，结合自身需求，通过克服学习、生活、生理和心理等各方面的困难，养成良好的学习习惯，取得良好的学习成绩的一种倾向，它也代表着学生学习生活的适应能力，是学生自我与环境相互作用的过程，是学生不断改变自我以适应学习环境的变化过程［2-3］。较高水平的学习适应性是学生取得良好学习成绩的重要保证［1，4］，学生的学习适应性好，学习方法科学，能提高学业成绩，而学习适应性不良，便会产生学习困难、成绩差等现象，他们就会成为我们平常所说的差等生，对他们一生的成长和发展都会产生巨大影响［1］。

目前针对学习适应性的研究，国外学者起步较早，但他们更多关注于差等生问题，并且更倾向于研究学习适应性的影响因素。国内关于学习适应性的研究主要集中在学业成绩这一核心指标上，把学生的学业成绩作为标准来分析各因素与学习适应间的关系。纵观已有研究，在中学生学习适应的年级差异研究中，无论是年级差异还是学习适应性的发展趋势学者们并未达成一致意见，年级差异研究往往涉及初一至高三年级学生的学习适应性比较，结果表明中学生的学习适应性发展水平具有随年龄增长、年级升高而明显下降的趋势［5］，王鹏（2012）［6］的研究发现高一学生的学习适应性优于高二学生，高三学生显著差于高二学生，而蒋洁（2011）［7］研究表明高一到高二学生的学习适应性有所提高。在学业水平的研究中，隋光远、李晶（2004）［8］研究发现，初中生在学习态度、学习环境和心身健康各维度以及学习技术维度（学习技术和应试方法）上，优等生均优于差等生，仅在读书和记笔记方法上优等生和差等生无显著差异。在性别差异的研究中，学者们普遍认为男女中学生学习适应性有显著差异，女生的学习适应性优于男生［7，9-10］，但在学习适应的具体维度上存在较多争议，张利（2007）［11］研究表明，中学女生在学习适应性量表总分和各维度上的得分都显著高于男生，而于华林，韩利群，王鹏，高峰强（2008）［12］研究发现，女生的学习态度和学习技术显著优于男生，在其他方面则差异不显著。

由于学习适应性受到多种因素的影响，当前调查和研究针对高中生所得结论并未达成一致。然而高中是个体成长的转折期、敏感期和关键期，是学生学业发展的重要阶段，更是学生人生发展中承前启后的重要时期，学习是这个时期的主导，学习适应性是这个时期学生学习生活的重要因素，高中阶段的学习内容又难又多，一些学生却没有获得与之相适应的学习方法和能力［1］，极易引致学习适应性不良问题。故本研究试图通过调查某高中学生的学习适应性情况，揭示该高中学生学习适应性现状，找寻提升学习积极性的动力和途径，提出切实可行的建议，改善学生的学习适应性情况，帮助其拥有良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，进而提高学业成绩，这不仅有益于学生的个人发展，更有益于人才的培养。

二、研究方法

（一）研究对象

选取山西省某高中三个年级的学生为研究对象，共发放问卷300份，收回问卷300份，有效问卷271份，其中高一年级88人，高二年级95人，高三年级88人；男生134人，女生137人；优等生85人，中等生109人，差等生77人。

（二）研究工具

采用周步成教授（1991）［13］编制的《学习适应性测验（AAT）》，包括学习态度、学习技术、学习环境和心身健康四大维度，可细分为学习热情、学习计划、听课方法、读书和记笔记、学习技术、应试方法、家庭环境、学校环境、朋友关系、独立性、毅力、心身健康十二项具体内容，采用三点计分方式，得分越高表示学生的学习适应性越好。该问卷的分半信度为 0.71-0.86，重测信度为 0.75-0.88，可有效测量被试的学习适应性情况，在研究中被广泛应用。

（三）施测过程

采用集体施测当场收回的方式，对每个年级100名被试实施测验，其中每个班抽取10名被试。各班被试抽取方式为根据近期期中考试成绩取前后三名和中间四名共10名为被试，在连续三天下午的同一时间将某一年级的100人带到同一地点，给予相同条件进行测验，施测后收回问卷。

（四）数据处理

使用SPSS20.0对所得数据进行一般性描述统计、单因素方差分析和独立样本t检验。

三、结果分析

（一）高中生学习适应性的年级差异分析

表1 学习适应性的年级差异分析

由表1可以看出，高一学生的学习适应性较好，高一到高三年级学生的学习适应性呈现出逐渐降低的趋势。对不同年级学生的学习适应性进行单因素方差分析可发现，各年级间的学习适应性差异显著，F（2，268）=7.84，p＜0.001，高一学生的学习适应性显著优于高二和高三学生，高一学生仅在学习态度上显著优于高二学生，但在学习适应性的各个方面均显著地优于高三学生。进一步具体分析可发现在学习热情、学习计划和朋友关系这三个方面，高一学生均显著地优于高二学生；在学习热情、学习计划、听课方法、读书和记笔记的方法、学习技术、学校环境和毅力这七个方面，高一学生显著地优于高三学生；高一和高二学生的心身健康均显著优于高三学生。

（二）不同学业水平高中生学习适应性的差异分析

表2 不同学业水平学生学习适应性的差异分析

由表2可知，优等生的学习适应性较好，其次是中等生，差等生最差。通过单因素方差分析可知这三组学生的学习适应性差异显著，F（2，268）=15.68，p＜0.001，优等生和中等生的学习适应性均显著地优于差等生。在学习态度方面，优等生优于中等生，中等生优于差等生；在学习技术和心身健康方面，优等生和中等生之间不存在显著差异，但二者均显著地优于差等生；优等生的学习环境显著优于差等生。具体来说，在学习热情和听课方法方面，优等生优于中等生，中等生优于差等生，在学习计划、读书和记笔记方法、学习技术和应试方法方面，优等生和中等生均优于差等生，在朋友关系和毅力方面，优等生显著优于差等生。

（三）高中生学习适应性的性别差异分析

表3 学习适应性的性别差异分析

由表3可看出，女生的学习适应性优于男生。进行独立样本 t检验发现，t（2，268）=-2.56，p=0.011，女生的学习适应性显著优于男生，且女生在学习适应性的四个方面均显著优于男生，具体体现为女生在学习热情、听课方法、读书和记笔记的方法、应试方法、朋友关系和独立性方面均显著优于男生。

四、讨论与建议

（一）提高学生的学习适应性要考虑年级差异

本研究发现高一学生的学习适应性显著优于高二学生，高二学生显著优于高三学生，与王鹏（2012）［6］的研究结果一致。这可能是由于高一学生刚刚迈入高中的大门，面对新的学习内容、学习要求与学习环境，他们正努力调整自身以适应新的学习和生活，故他们的学习适应性较好。高二年级的学习任务量、学习难度和学习要求均比高一年级高，需要学生在学习态度、学习方法等方面做出调整，使得学生产生学习的不适应；但相较于高三年级，高二学生并没有直接的高考压力，也没有紧张的学习氛围，故学习适应性较好于高三年级。步入高三年级后，学生虽较为适应高中生活且有所成长，但在他们思维更加成熟，对升学考试的意义认识更为充分的同时，高考临近，加上老师和家长持续灌输高考重要性与对他们的期望，使他们心理压力较大，过高的心理压力会对学习适应产生消极影响［6］，因而他们表现出了学习适应性的下降。基于不同年级高中生学习适应性现状，教师应合理安排教学内容和难度，帮助高一学生尽快适应初高中知识的过渡，提高学习适应水平；帮助高二学生合理安排学习内容，制作学习计划，调整学习方法，端正学习态度，以适应学习要求的变化，为进入高三打好基础；对于高三学生，教师应尤其予以重视，让他们了解努力程度和知识掌握程度对学习的重要性，正确了解学习和考试的意义，分析每次考试的得失，改善和提升不足之处，有针对性进行训练，以进一步帮助他们树立信心，端正心态，减缓压力，掌握学习方法，提高学习适应水平。

（二）提高学生的学习适应性要考虑学业水平的差异

本研究发现优等生和中等生的学习适应性均显著优于差等生。这可能是由于优等生的学习态度端正，学习热情高涨，听课方法科学，读书和记笔记方法合理，学习计划明确清晰，朋友关系和谐，学习独立且有毅力，因此他们的学习适应性好，学习成绩优异，进而使他们自信心较强，对自己有更多的肯定，在学校受到师生的尊重和好评，在家和父母关系融洽，在外界能得到更多支持，自尊水平更高，有研究表明高自尊水平能使学生有效防止学习倦怠，提高学习积极性，以至于优等生学业水平高。相对而言，差等生学习积极性差，学习计划模糊，学习自主能力不强，惰性大，易为外界事物所吸引，在学习上投入的时间和精力不如优等生，因此他们的学习适应性较差，学习成绩落后，在学校受到批评，不被重视，自尊水平低，缺乏毅力，自制力差，自卑心较重，负面情绪较多［14-16］，以至于学业水平不高。针对差等生，教师应尽量减少批评增加鼓励，多关爱重视他们，帮助他们增强自信，提高学习热情，改善不良学习方式，以提高学习适应性水平进而提高学习成绩。

（三）提高学生的学习适应性要考虑性别差异

本研究发现男生的学习适应性低于女生，与张利（2007）［11］和王鹏（2012）［6］的研究结果一致。男女生发育年龄的不同是男女生学习适应性差异的主要原因，通常女生比男生心理成熟早，个性发展更为完善，社会适应能力更强，学习适应更快，更能理解学习和成绩对于未来的重要性，能够将更多的时间用在学习上，对学习更为认真负责，愿意努力营造学习的氛围，愿意不断改善自己的学习技术，愿意遵从老师的指导，有耐力和意志力，思维细腻，做事认真，情绪稳定，责任感强，自觉性高，这些特点都使女生更加适应学习的要求，在学习适应性上的得分更高于男生［6-7，9，17］。而男生活泼好动、个性张扬、易为外界事物所吸引，意志力不强，在学习上的投入不如女生多，对学习和成绩的理解也不像女生那样深刻［6］，导致学习适应性更差。因此教师应特别注意男生学习适应性的提升，重视对其非智力因素的培养，如帮助男生端正学习态度，改正可能存在的粗心大意、懒散拖沓等不良习惯，加强监督男生认真完成学习任务的力度，引导男生掌握良好的学习方法、培养自信的学习态度、保持稳定的学习情绪、提高积极的学习热情、锻炼持之以恒的学习毅力等。