夏利民

加强对话交互性，要回归文本，引导学生在阅读实践中，对“对话”产生兴趣;要指导学生“备课”，为学生课堂上的对话积攒信心和能量;要增加无声语言，解放对话发起权，让更多的学生有机会参与到课堂对话中。

一、回归文本，全面了解

对话教学是在学生、教师、编者与文本的多元对话主体的交往中展开的，“学生与作者（文本）的对话始终处于多重对话的核心”。

教学《九色鹿》一课时，我请同学们默读课文，然后勾画出描写人物的语言、动作、心理活动等词语，想一想他们是什么样的人，并说出理由。学生自读后，进入交流讨论阶段。在分析调达这个角色时，同学们纷纷指责：有的说他虚伪，有的说他见利忘义，有的说他狠毒，有的说他恩将仇报……就在大家义愤填膺地声讨调达时，坐在最后一排的张XX同学高高举起手臂：“我不懂他们（指同学们）为什么要这样说调达！我認为调达虽然当初承诺不说出九色鹿的住处，但在重金诱惑下动摇信念也没犯什么大错呀！”听了她的“独特感受”，我发现这个同学的“高见”只是就事论事，缺乏对事物的全面了解，但我没有选择对她强行灌输诚信思想，更不想批评她的价值观出了问题，我请她坐下。

如何引导张XX和同学们准确体会作者、编者借助文本传达的价值观呢？我选择让学生再读课文，理解课文中的词语：①读读调达的承诺一一突出“连连叩头”“永远”“终身”“郑重起誓”等词语，让学生体会调达说话的信誓旦旦，感恩戴德的心情;②再读调达看皇榜后的想法一一突出“心想发财的机会来啦”，说明他不只是思想的动摇，而是有着个人的企图。