黄林凯，陈江鸿

（江西广播电视大学，江西 南昌 330046）

PC互联网时代，信息技术深刻地改变了教学内容的传递方式，促进了教育与信息技术的融合。当互联网技术发展到移动互联网时代，微内容（Micro-content）开始不断丰富，呈现终端也不断小型化、多样化。在这个过程中，传统的相对“厚重”的数字化内容的比例开始减少，比如博客影响力渐渐被微博、Twitter等微内容媒体超越，以“抖音”(Ticktok)为代表的微视频的影响力开始对传统YouTube、优酷等视频媒体造成压力。这种趋势同样对移动互联网时代的学习产生影响，移动学习开始变得越来越重要，这其中，微内容是这一切的基础。

一 微内容与微型学习

温伯格把微内容定义为“小组块、松散连接、一直处于动态重组中的信息单元”。［1］

微型学习（Microlearning）是建立在微内容的基础之上的学习方式。相对于一般意义上的数字化学习（e-learning)，微型学习具有以下几个方面的特征：（1）通过将学习内容重组为较小的学习单元来简化学习内容、避免信息过载。（2）根据微型学习单元范例重新设计学习过程和构建学习环境。（3）赋权学习者通过个性化学习自由选择学习时间、地点和学习进程。［2］

二 碎片化学习

碎片化学习与微型学习有联系也有区别。

王竹立认为碎片化学习指学习者利用碎片化时间、碎片化资源、碎片化媒体进行的非正式学习。［3］祝智庭提到碎片化学习可能更加适合较小粒度的概念、事实、新闻、通讯、某些缄默性知识以及操作程序和操作步骤的学习，而对系统的、复杂的学术性学习（尤其对高阶认知能力、辨证性思维、批判性思维和问题解决能力）支持力较弱。……