代渝渝，刘 平

(1.重庆理工大学 马克思主义学院，重庆 400054；2.重庆邮电大学 自动化学院，重庆 400065)

教学行为是教师为实现教学目标呈现在教学课堂的外在显现行为，如教学方法、课堂管理、教学组织等，是教师教学综合素质的体现，也是影响教学质量的重要因素。教学行为最早由克瑞兹(Krats)于1896年提出，此后中西方学者在此基础上作了深入研究。国外教学行为的研究既有理论的进步，也有实践的支撑，如“弗兰德斯互动分析系统”(Flanders Interaction Analysis Categories,简称FIAC)、盖特泽尔斯(Getzels)和塞伦(Thelen)的社会模式、帕森斯(Parsons)的价值取向模式等；国内的研究起步稍晚，早期较之理论的构建，更侧重于现象的描述和经验的总结，有研究者(如傅道春)用类似人类学的研究方法，对课堂进行实录并分析；当前的研究既注重理论的构建也注重数据调查和实践，如罗生全采用统计学的方法探索构建中小学教师有效教学行为模型[1]，蒋立兵、毛齐明等人用自主设计的CTBAS课堂教学行为分析框架对智慧教室下的师生活动进行分析[2]等。

对思想政治理论课教师的课堂教学行为进行研究，目的在于寻找教学行为有效着力点，提升思想政治教育课堂教学的有效性。

一、教师教学行为建模的理论来源

本研究以施良方教授提出的教学行为理论为基础，自编思政课教师教学行为量表。他认为教学行为是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，关注的主要是教师教的行为，而非学生学的行为[3]8。按照“主要—辅助—管理”三模块分类，把教学行为分为主要教学行为(以下简称主教行为)、辅助教学行为(以下简称辅教行为)和教学管理行为(以下简称管理行为)三类。……