汪烨

【摘要】作为读写紧密结合的高考新题型，读后续写对思维品质有较高要求。在英语深度阅读课堂下，教师从理解、批判、创新三个思维阶梯，逐步系统性培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维，从思维角度为读后学写教学提供崭新突破点。

【关键词】深度阅读;思维品质;读后续写

一、深度阅读的定义

深度阅读是指对知识的深度学习与剖析，是指匯总和整合知识，深入了解阅读内容，进一步思考相关问题，从而有所收获。在英语教学中，深度阅读在内容理解与关联分析中有重要影响，为学习者提供了全面、多层次学习与发展的阅读模式。在深度阅读课堂中，学生需要在理解的基础上利用概括、设疑、解疑、推断、检验等高阶思维能力进行思考，提出问题，发表观点与评论。因此，深度阅读不是简单的提取和加工信息，而是读者与作者之间思维的交互和碰撞。

二、核心素养下思维品质的内涵

英语学科核心素养涵盖的内容较多，除基础语言素养外，英语思维品质、自主学习意识等同样也在核心素养范畴，对学生充分掌握英语学科知识可以起到积极影响。而对思维品质进一步分析后发现，教师在实际培养学生思维品质的过程中，可以将其细化为逻辑性、批判性、创新性三大主题。通过完善教学体系，丰富教学方法，是提高对学生思维品质培养的根本途径，教师要重视对学生逻辑性、批判性、创新性的培养。[1]

作为读写紧密结合的新高考题型，读后续写中思维为内核，语言为外显。缺乏逻辑性思维的读后续写，即使辞藻华丽，也难于产生协同效应。因此，读后续写课堂应重视思维品质的培育，从理解、批判、创新三个维度出发，确保学生可以对思维品质的重要性产生足够的重视，而在具体实施教改革措施的过程中，要将逻辑性、批判性和创新性进行深入联系，确保其综合素养可以得到显著的提升。

三、读后续写中思维提升策略

结合思维从低阶到高阶的发展规律，读后续写课堂应从理解，批判，创新三个层面出发，层层递进，提升高阶思维品质能力。“理解”是“批判”的驱动，引导学生从表层认识走向深度学习;“批判”为“创新”的举措，点拨学生从深度辨析走向个性塑造，最终实现高阶思维的创新表达。[2]本文主要以2021全国新高考卷Ⅰ读后续写教学为例，探索思维提升型读后续写教学的有效策略。

1.理解：紧抓线索走向，强化逻辑性思维

关注记叙文文体特色：when、where、who、what、why、how六要素。指导在阅读前文故事时适当批注，根据六要素理清记叙文线索。

（1）时线，即以时间的推移为线索

（2）人线，即人物的见闻和事迹为线索，依据“开端，发展，高潮和结尾”情节走向绘制思维导图，注意人物形象与前文协同

（3）情线，即以情感变化为线索，注意最后以正能量收尾

通过表2的思维导图，理清文本线索，并配上对应情节的情感变化，如双胞胎一开始面对失败的早饭非常沮丧，有了爸爸的帮助后感到高兴，最后给妈妈呈上早饭时感到骄傲。对续写中人物形象，心理情感和情节走向都要有符合逻辑的预测和发展。

2.批判：聚焦跨文化意识，培育批判性思维

读后续写文章大多非原创，而改编自英美短篇故事，这要求我们关注文化意识的培养。根据2020年修订版新课标，文化意识指对中外文化的理解以及对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。

在2021年全国新高考卷Ⅰ读后续写第一段文本中，”The twins were filled with excitement as they thought of the surprise they were planning for Mother's Day. How pleased and proud Mother would be when they brought her breakfast in bed. They planned to make French toast and chicken porridge.”下划线部分存在中西文化差异，学生难以理解为何妈妈会在床上吃早饭。因为在西方文化中，在床上用早饭是一件非常正常的事，但是在我国确实鲜少出现的。对于英美文化知之甚少的学生来说，这也是阻碍思维的一大障碍，影响深度理解。

另外，在2021年1月八省联考读后续写中，所给两个段首句为“When I was about to say goodbye， the girl asked if I’d had lunch.”和“After they left， I got into my Jeep and opened the paper bag.”可推断出，墨西哥女孩问我是否吃午饭，并递给我一个装有食物的纸袋。有同学具有较强的跨文化意识，写出纸袋里装的是taco，一种墨西哥传统美食，具有批判性思维，达到了文化协同，令阅卷老师眼前一亮。文化知识的储备需要教师持之以恒的课堂渗透，以及学生广泛的课外阅读。

3.创新：强调运用与迁移，提升创新性思维

“创新”是“理解”和“批判”作为脚手架的结果，也是对前两个环节的应用和迁移。

思维的创新体现在人物和情节的合理且具有创造性的推理。如2021年全国新高考卷Ⅰ读后中，最后爸爸帮助双胞胎完成了母亲节的惊喜早餐，但是最后爸爸在妈妈面前假装毫不知情，赋予了标题A Mother’s Day Surprise中surprise双重含义，即双胞胎对于妈妈的爱以及爸爸对于孩子的爱，体现家人间互相关心的温暖主题。基于前文的理解与批判活动，发展高阶创新性思维，教师应设计问题链助推创新性思维提升，为学生思维跨越搭建脚手架。“Q1： What might Dad do？ Q2： How it can be a bigger surprise in the end？”学生通过回答问题，思维逐步走向高阶，实现创新。

同样，在2021年1月八省联考读后续写中，人物的发展也体现了创新性思维能力。原文第一段“During this past year， I’ve had three instances of car trouble. Each time these things happened， I was sick of the way most people hadn’t bothered to help.”推断得出主人公认为人性是冷漠的，因此，在续写段落中应设计人物性格的成长，经历陌生人的无私帮助后，“我”对于陌生人有了极大改观，重获信心。教师可设计问题链;“Q1：What was the author’s personality before the car trouble？ Why？ Q2： What change might the Mexican family bring to him？”根據王初明教授的协同理论，读后续写的创新性思维应与前文协同的基础上创新，不脱离原文的语言风格。

四、思考与建议

1.坚持阅读原著，积累理解力

读后续写题型要求为阅读一篇350词的文章，并根据所给的两个段首句续写150词，使之成为一个完整的故事，续作要做到与原文融洽度高，语言表达丰富。读懂故事是至关重要的一步，若没有理解力，续写无从谈起。从2021年全国新高考来看，续写改编在国外网站原文，且故事本身还有中文译本。因此，建议从高一开始，坚持记叙文阅读，欣赏纯正地道的语言表达，切实落实阅读日志，培育逻辑性思维。

2.关注思维可视化，寻找突破点

思维可视化指运用多种图式技术来展示和表达看不见的思维（思考方法和思考路径），使其变为具体清晰的流程。常见的可视化工具为思维导图，教师不要急于整篇训练，可利用课堂时间，要求学生在有限时间内，根据文章内容绘制思维导体，挖掘前文线索，合理推断后续发展。教师应指导学生绘制个性化思维导图，分享思维过程，鼓励不同思维的相互碰撞。思维可视化是深度阅读的重要着力点。

3.重视语言协同创新，强化微技能

王初明教授指出，就语言类学科而言，教师在实际组织开展教学活动的过程中需要重视创新，以提高学生协同发展为根本目标，帮助学生在掌握英语学科基础的同时，还要不断提升核心素养。[3]所以，教师应基于续写语篇，帮助学生总结文章中出现的词汇和语言结构，提高学生语言模仿的意识，增强学生语言协同能力。从原文中总结语言微技能，编制相应学案，从词汇和句式等细微处夯实写作基础。

参考文献：

[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社

[2]张宏祥.理解·批判·创新：高中英语思维性阅读的新审视[J].天津师范大学学报：基础教育，2021（1）：48-50

[3]王初明.运用续作应当注意什么？[J].外语与外语教学，2019（3）：1-7