汪烨

【摘要】作为读写紧密结合的高考新题型，读后续写对思维品质有较高要求。在英语深度阅读课堂下，教师从理解、批判、创新三个思维阶梯，逐步系统性培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维，从思维角度为读后学写教学提供崭新突破点。

【关键词】深度阅读;思维品质;读后续写

一、深度阅读的定义

深度阅读是指对知识的深度学习与剖析，是指匯总和整合知识，深入了解阅读内容，进一步思考相关问题，从而有所收获。在英语教学中，深度阅读在内容理解与关联分析中有重要影响，为学习者提供了全面、多层次学习与发展的阅读模式。在深度阅读课堂中，学生需要在理解的基础上利用概括、设疑、解疑、推断、检验等高阶思维能力进行思考，提出问题，发表观点与评论。因此，深度阅读不是简单的提取和加工信息，而是读者与作者之间思维的交互和碰撞。

二、核心素养下思维品质的内涵

英语学科核心素养涵盖的内容较多，除基础语言素养外，英语思维品质、自主学习意识等同样也在核心素养范畴，对学生充分掌握英语学科知识可以起到积极影响。而对思维品质进一步分析后发现，教师在实际培养学生思维品质的过程中，可以将其细化为逻辑性、批判性、创新性三大主题。通过完善教学体系，丰富教学方法，是提高对学生思维品质培养的根本途径，教师要重视对学生逻辑性、批判性、创新性的培养。[1]

作为读写紧密结合的新高考题型，读后续写中思维为内核，语言为外显。……