姚齐颖，张冬梅，赵 慧，吴雪飞，朱 亮

(大连医科大学 基础医学院， 辽宁 大连 116044)

2020庚子年初，一场突如其来的新型冠状病毒感染疫情席卷中华大地，为配合疫情防控，教育部要求部属各高等院校适当推迟春季学期开学时间，利用互联网和信息化教育资源为学生提供学习支持。

尽管目前的互联网技术、大数据和信息产业的迅速发展已经给高等教育领域带来很多新的手段和方法[1-2]：MOOC(massive open online courses)、微课、SPOC(small-scale private online course)、“雨课堂”(rain classroom)“云班课”“翻转课堂”……但有调查表明当前丰富的在线资源的使用情况并不理想，大量精品课程、网络课程和微信公众号乏人问津[3]。如何有效利用现有资源，充分调动学生的学习积极性、提高学生的自主学习能力，从而保证“停课不停教、停课不停学”的教学质量，成为疫情下各高校亟待解决的问题。

“雨课堂”是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的，基于PowerPoint和微信的智能终端，可以在学生自主学习与教师课堂授课间建立沟通的桥梁，实现“课前预习-课堂教学-课后复习”三者的有机结合[4]。如果说，微课和MOOC分别是不同网络平台的具有不同特点的教学资源，“雨课堂”则是一种教学辅助技术，是一种能将上述网络资源与课堂教学有机融合的工具，是实现“以学生为中心”，对学生进行个性化人才培养的有效手段[5]。

在疫情前的学期中，大连医科大学基础医学院在医学基础课程-生理学的教学中试行雨课堂智慧教学。通过探索、实践“雨课堂”在基础医学教学中的应用以及学生对“雨课堂”智慧教学的反馈，对“雨课堂”智慧教学提出一些反思，希望对目前需要借助互联网和信息化教育资源达到“停课不停教、停课不停学”目标的高校教师们提供一些借鉴。