王铁华

(东北石油大学 外国语学院，黑龙江 大庆 163318)

互联网是一个丰富的电子信息交流系统，它的逐渐普及以及运用给全球带来了无与伦比的大变化，不仅在信息资讯获取、电子娱乐以及商务运用方面都快速增长，而且也给高校教学带来了新的机遇和挑战。网络环境下的大学英语教学资源具有开放性、交互性和资源共享性，这对整个英语学习者而言都会产生翻天覆地的变化，同时也促使大学网络英语教学成为一种全新的可认可接受的教学模式[1]。这种融合多媒体特征的新颖教学模式不仅使大学英语教学提升到一个新的高度，同时也打破师生的语言学习的固定范畴，拓宽了视野，能以一个全新的视角去看待世界。可以说数字化和网络化的大学英语教学平台与课堂教学的相互补充，可以极大扩展英语教学的空间和时间。目前大学英语师生借助教学网站可以进行共享教学，屏幕分享、教学视频回放以及实时腾讯会议等进行有效教学。英语教学网络资源信息技术在英语教学中,能够利用网络资源,为学生的学习创造条件,促进信息技术与英语课程目标的实现[2]，在大学英语课堂教学中,网络课程作为重要的信息传递与存储的媒介,发挥着重要的教育作用。多媒体网络教学给大学英语课堂带来了优势，但同时也会出现相应的问题。在此背景下，本文主要探讨大学网络英语教学的优势体现、问题以及解决策略。

1 大学网络英语教学优势体现

大学网络英语教学以其实时性、共享性、灵活性、个体性和自主性等个性化特征受到广大高校师生的青睐，目前，很多高校利用丰富的网络英语教学平台资源为学生打造一个传统英语教学无法比拟的教学课堂。在传统的英语教学中，由于学生个体化的差异导致教学水平无法真正体现，而网络英语教学可以根据学生对自己的了解和自己的兴趣以及自己的实际英语水平来选择适合自己学习的英语网课内容和方式，让所有的学生都可以获得更大的网课收益，从而使学生的语言自主学习能力能够得到有效地培养和提高[3]。

1.1 大学网络英语教学优势在教师方面的体现

大学网络英语教学优势对教师而言是前所未有的，它可以优化教学体验，提升教学效率，丰富教学资源。具体而言：大学网络英语教学给教师提供了一种新型的教学渠道，它把传统英语教学所不具备的功能和特性一一展现出来，可以将书面英语转变成实际运用英语，在一定程度上强化学生英语实际运用能力，使之不再局限于应试英语和书面背诵中。大学网络英语教学中，教师的角色也发生了转变，他们不再是课堂的主角, 而是成为指引者、规划者和监督者，对认真参与整个学习过程的每一个学生进行鼓励和激发, 并且善于和学生就网站学习内容进行沟通,保持融洽的师生关系, 最终保证教学目标的实现[4]。大学网络英语教学中，教师还可以通过丰富的网络媒体资源给不同层次的学生布置不同的课下辅助学习任务，以便使他们在语言学习方面获得更大进步和发展。例如，现在很多大学采取英语分层教学，主要分为ABCD 4个层次班，由于学生个体水平差异很大，AB层能够大部分理解并接受老师所传授的内容并进行消化吸收；而C层班则需要老师反复强调并删减一些内容才可以，D层班的艺术学生更是基础薄弱，面对这种情况，教师就可以借助网络力量分层协调安排学生的学习内容，如借助U校园平台，让AB层学生多做一些四级训练方面的试题或者在批改网上布置一些四级作文翻译强化应试技能，CD层则可以布置词汇语法练习等基础内容，以熟记词汇为主，也就是说这4个层次的学生都有适合自己的网络辅助学习内容，因材施教，共同获益。

1.2 大学网络英语教学优势在学生方面的体现

对于学生来说，通过网络学习英语最主要的优势便是时间地点比较灵活，不会受到正常上课进度和教学模式的影响，尤其是对于课堂学习效果不佳的学生来说无疑是很有帮助的。由于多媒体网络系统具有连续性和完整性的优势，可以将英语听、说、读、写、译五大技能与动画、视频结成一体，使之具有一定的延续性，便于学生语言综合能力的培养。而且，新兴网络教学能够摆脱传统的课本教学的束缚，把注意力更多集中于创建新的语境，激发学生的求知欲和个性化发展[5]，更好地提升学生的学习兴趣，对大学生英语的学习起到带动作用。大学网络英语教学平台另外一个比较大的益处就是为学生提供传统语言教学所不具有的语言运用环境和人际交流空间。如有的同学在班课中比较腼腆或者内向，教师就可以借助网络鼓励让他大胆用英语表达阐述自己的观点，从而提高其语言运用能力。此外，学生也可以通过网络教学平台资源的共享以及分享功能，自发组织开展各种有利于自身发展的语言学习活动。如开展辩论赛，新视野大学英语中有很多课文题目都是辩论的良好素材，如College-The ladder to success、Human rights vs. Animal rights、 Judging by Appearance等。通过网络语言辩论首先可以提升学生语言学习的自信，另外，还可以强化学生对所学知识的理解和深化，同时也增强了学生的理解沟通能力，使之更加注重实践化。

2 大学网络英语教学存在的问题

大学网络英语教学虽然优势明显，但存在的问题也不容忽视，具体表现在网络、教师和学生3个方面。

2.1 网络方面现存问题

大学网络英语教学中网络环境方面现存的问题，具体如下：1)我国目前网络资源分配不均衡，而且有些网站教学资源分类也盲目混乱，实用性学习内容还需要进行筛选衡量，总之网站资源不能满足目前高校英语教育需求[6]。2)网络教学资源平台还有待于深化发展，网络英语教学模式还未成型，目前还处于发展与探索阶段，作为新事物，可以参考和借鉴的成功经验比较少。3)当前互联网普及程度虽然已经很高，但是仍然存在一些地区网络质量不好或网络设备欠佳的情况，换言之，在一定条件和偶然中存在卡顿、网络失联等特殊情况，严重影响了正常的网络教学进度。由于网络原因导致互动环节也不能很好地满足教学，例如学生连麦会很卡，或者网课回答问题噪音比较大，音质比较差，因此，很难保证此部分学生的听课效果，长此以往便会产生严重的两极分化现象。

2.2 教师方面现存问题

对教师而言，大学网络英语教学是大势所趋，教师必须与时俱进，不断提升自身的适应能力以及自身的知识使用技能。而许多年纪比较大的前辈老师难以融入新型教学环境中，对网络英语教学平台的功能掌握不熟练，从而影响教学质量甚至耽误教学时间；有些高校英语教师接受新事物的信息素养较低，计算机技术的应用不够熟练，对于网络的使用和驾御能力有待提高[7]；此外，由于多媒体教学中课件内容丰富，教师会受到课件的牵制和影响，容易忽略语言课堂中必不可少的师生交流和沟通，这也是对网课学习的制约；另外，很多教师，对学生的网络作业没有及时反馈，既没有评价，更没有交流，因此，学生不能获得应有的成就感，语言学习的兴趣逐渐淡漠。网络英语教学过程中，有些教师网课组织混乱，教学效果低下，缺少师生、学生之间的互动。长此以往，导致学生网上学习兴趣的转移，结果是游戏、聊天者渐多。

2.3 学生方面现存问题

对于当代大学生而言，网络英语学习全面深入开展存在一定的困难。学生在长期学习过程中早已习惯教师在课堂的主导作用，因而无法完全适应这种新型网络教学模式，感觉自己处于无所适从、比较混沌的状态，学习准备不足，导致在网络英语教学的学习中，心理问题尤为突出[8]；许多学生在网络教学的同时去做其它与学习无关的事情，一心二用，在网络教学的时候更容易走神，难以控制自己而导致学习效果下降；学习课件信息量大也使一部分学生难以充分吸收，在大信息量、高效率的网课中，学生(特别是分层次教学的C层和D层)常常因跟不上课件的节奏而感到很难融入到课堂活动中；还有一些同学因为设备的缺失或不灵敏、网络和学习环境较差而影响其正常听课质量，使得这部分同学在进行网络教学中落后于其他同学，无法做到按时听课和课堂互动；此外，还有些学生则视网络作业为难题，延迟拖沓，以网络不佳或者停电等理由不交作业。目前，由于高校对英语四、六级的重视，教师会在网站上布置与此相关的一些学习任务以便学生顺利过级，但由于学生的程度不一样，有些学生对于网站上的听力和写作作业以学生之间互相分配任务、互相抄袭的形式操作，也有一些学生花钱买答案或者雇人去做，长期下去导致学生英语学习水平不断下降。

3 大学网络英语教学问题的解决策略

3.1 网络问题解决策略

优化大学网络英语教学资源，开发新的有针对性和实效性的网络教学内容。大学网络英语教学资源应该以“质”为主，而不是强调“量”，应该充分考虑到时代的发展和新一代大学生的特点[9]。国家应加强大学网络英语平台建设，平台内的版块和栏目应围绕大学英语教学改革展开，以大学英语学习和教学内容为主，努力为广大师生搭建广阔的交流学习平台[10]。国家应该加大网络环境改造的力度，尤其是偏远地区的网络，提升网络速度以及提高网络质量，给网络教学提供一个优良的环境。

3.2 教师问题解决策略

大学网络英语教学中，面对不断发展的网络技术，教师应该以积极心态去学习适应，并相应改变教学方法，提升自己的网络应用能力。目前，很多大学都会定期举办网络学习课程的培训，帮助一些教师快速成长以便适应新的教学模式。教师在使用丰富的多媒体课件时，要根据学生的反应适时调整课件的内容和播放速度，让学生能真正体会到网络学习的乐趣。

3.3 学生问题解决策略

大学网络英语教学中，面对学生自制力差，缺乏自律性和主动性的情况，教师应加强对学生网络自主学习的指引和监管，充分学习并掌握英语学习网站app的使用功能及运用情况，通过网站系统对学生的学习进度、作业的完成质量进行监督检查，督促学生按时完成自己的任务[11]。例如，在授课时，教师可以提前在U校园网站上给学生布置网络自主学习任务，给他们发布适合他们学习难度的作业或者小测试，让他们在限定的时间完成，学生提交之后可以看到自己的成绩，这会对学生的学习起到一定的促进作用。此外，教师通过熟练使用学习网站，面对出现刷题作弊的学生，教师一方面提醒并随时关注学生的学习情况，另一方面要加强培养学生的自主学习能力，与始终有异常的学生进行沟通交流，督促他们保质保量地完成任务；另外，还可以在网上布置一些学生感兴趣的合作学习的任务，如美剧《老友记》和迪士尼的《后妈茶话会》中一些简单的情景对话，可以让学生自己组织团队配音，大家互相探讨、学习，彼此纠正发音。通过互通有无的语言情景合作，可以使学生在完成任务的同时，获得英语口语表达的自信以及提升团队的整体合作意识[12]。为提高大学网络英语自主学习效率，教师应加大过程性评价比例，目前有些大学评价比例达到60%，其中，平时考勤网上打卡占总成绩的10%，批改网作业和口语测试占总成绩的10%，新世界交互英语视听说成绩占总成绩的10%(网上自主学习)，网上阶段性考试占总成绩的20%，U校园平台学习占总成绩10%，期末成绩占40%。目前，这种适应网课形式的评价模式一方面便于教师掌握学生的学习进度，了解学生的学习状况[13]；另一方面学生也可以通过这种评估形式意识到自己语言学习的不足，并进行分析更改以便形成良好的网络英语学习习惯。总之，为解决大学网络英语学习问题，需要学校、教师和学生三方面共同努力：作为学校，应保证校园网络环境顺畅，在此基础上整合教育资源信息，把优秀的英语学习资源和学校资源等放在学校网站上，方便教师和学生的使用和参考[14]。作为教师，应不断丰富充实英语教学资源库内容，完善主题网站的建设以及和其他学科的横向联系，以便更好地适应目前国家提倡的互联网+学习模式。作为学生，应对网络有一个清楚理性的认识，把它作为一种学习和增长见识的工具，自觉避开不良信息。

4 结束语

大学网络英语教学既有优势，又存在问题，但无论如何，它都是一种行之有效的可以弥补课堂教学缺憾的新兴事物，而且它还为教学提供一种特殊的思考路径,即以教育心理学的角度来看待网络英语学习问题。如何短时间内掌握对新兴事物的运用和推广是需要广大高校师生通力合作的。首先需要双方对大学网络英语教学有一个良好的认知，另外，完善的设备以及优秀的课件是核心，最后是强化学生的认同和指引，共同努力，实现课堂教学与网络学习的有效结合。为实现这一目标，就需要教师在网络教学实践中不断地进行自我认识和反思, 及时总结与开诚布公地交流,共同为提高学生的英语综合运用能力而服务[15]。总之，大学网络英语学习过程为大学生营造了一个语言习得的环境,不仅使大学生熟悉大学英语四、六级考试题型，而且还可以紧密结合雅思、普思、托福等国际化英语测试以便为学生将来更进一步的语言交流和学习做准备。所以，多媒体网络大学英语教学可以说是未来语言教学发展的必然趋势，全国大学生都可以在英语平台上学习、交友以及分享学习经验。因此，网络英语多媒体设备的充分利用是真正提高教学质量的核心要素之一，如何充分利用值得广大高校师生踊跃去研究尝试。