吴艳梅

（河北师范大学初等教育学院，河北 石家庄 050024）

引言

2020年12月7日，教育部召开贯彻落实新时代学校体育美育文件工作推进会。会议指出，要“把美育纳入各级各类学校人才培养全过程，贯穿学校教育各学段，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。这一关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见，为新时代学校美育教育改革和实践指明了方向。美育是“五育”的重要组成部分，“是使学生掌握审美基础知识、形成一定审美能力，培养正确审美观点，美化其心灵、行为、语言、体态，提高道德与智慧水平的教育”［1］，是促进学生全面发展的重要教育形式之一。

1793年，德国著名哲学家席勒首次提出“美育”一词，在系统阐释美育概念、性质、功能和意义的基础上，强调“以美育完善人格”，被誉为“现代美育之父”。我国著名教育家蔡元培深受席勒“美育”思想影响，高度概括了美育在促进人全面发展过程中的重要价值，认为“没有美育的教育是不完整的教育”。新时代背景下，学术界关于学校美育的相关研究主要集中在美育价值内涵和路径优化两方面。有学者指出，“新时代美育工作的根本价值旨向是立德树人，学校要坚持这一正确的美育价值导向，形成有效的美育工作支撑”［2］，让学校美育真正回归“育人本位”［3］。为此，学校一方面要着手改进美育课程建设和课堂教学［4］，另一方面，要重视美育课程的目标、开发、建构与评价［5］，创新教育模式和师资队伍建设［6］，引导教师在美育课程设计中突出“大美育理念”［7］，在具体的体验、思辨和对话实践中提升学生的审美能力［8］。……