李洪修，刘 笑

(天津师范大学 教育学部，天津 300387)

社会学视域里，空间是具有一定文化意义，富有生命气息，具有历史感、现实性和理想意义的人文构造。[1]空间以特有的方式对存在于其中的人产生影响。课堂空间作为发展学生知、情、意、行的重要学习空间，其样态直接影响着学生的成长和发展。近年来，人工智能通过与课堂空间的深度融合在一定程度上改变了课堂空间的生产、分配方式。因而，研究人工智能背景下课堂空间的正义性，将有助于明确信息化时代我国课堂空间的建构准则，增进课堂空间建构的公平。

一、空间及课堂空间正义的解读

(一)空间

在哲学领域，哲学家在两个方面对空间问题有争论：其一，空间是否是物质的；其二，空间是否是绝对的。但不管是哪一方面的争论，哲学所解释的空间来源于哲学家的“思辨或者说头脑的抽象”[2]，是一种抽象的空间。在应用学科中，空间被描述为一种物质性存在，具有承载、容纳某物的功能。如在建筑学领域，空间被视为由支点、拱架、力臂等构成的物质场所。在借鉴空间的抽象性解释和物质性解释的基础上，社会学家提出了社会空间理论。齐美尔最早对社会空间问题进行了探讨。他认为社会交往赋予空间以意义，并提出空间具有五种基本属性:排他性、分割性、社会互动的空间局部化、邻近/距离、空间的变动性。[3]社会交往与空间特质之间存在某种关联，这为后来空间社会学的研究奠定了基础。……