高 敏，洪亚军

(安徽工业大学 马克思主义学院，安徽 马鞍山 243000)

我国高等教育在由大众化阶段向普及化阶段发展过程中，对于质量价值观的追求已经成为常态。一流本科教育建设目标的提出，对于引导高校提高本科教育质量，强化本科教学育人作用，实现本科教育提质增效具有直接作用。高等教育发展生态的变化，势必会对高校教学子系统的运行产生明显影响。如何推动高校教学子系统更好地适应高等教育主系统的节奏变化和质量要求，就成为高校下一步落实立德树人根本任务的重点，成为教师下一步强化自身人才培养理念和能力的关键。面对高等教育发展的新变化和新要求，推动高校教师教学发展共同体的构建也就成为应对高等教育发展新常态下高校本科教学新要求的必然选择。

1 高校教师教学发展共同体构建的现实动因

教学共同体是师生由于共同愿景,在平等交流与合作的基础上构成的群体，具有平等合作、和谐共生、交往生成的特点[1]。高校教师教学发展共同体关注本科教育教师教学能力的发展，关注教学质量的提升，更加关注高校教学生态系统中教师主体间的“多元共存、互动共生”教学共同体的构建。

共生理论由生物学中的共生概念衍化而来，重在强调生态子系统间的合作互补、互惠互利、共同进化和病态或偏态向一体化常态的内在演变[2]。在高校教师教学发展共同体的构建中引入共生理论对多元共存、互动共生等理念的强调，对共生系统整体性、开放性、层次性、包容性及生成性等基本特征的揭示[3]，对构建高校教师教学发展共同体大有裨益。……