田 荣，宋 文

（安徽机电职业技术学院，安徽芜湖 241002）

“每一时代的理论思维，从而我们时代的理论思维，都是一种历史的产物，在不同的时代具有非常不同的形式，并因而具有非常不同的内容。”[1]人们对于某种事物的认识会随着社会历史条件的变革而不断演进，对于工匠人才的认识也不例外。

“工““匠”“工匠”经历了“工，象曲尺之形，盖工即曲尺也”，“匠，木工也”，两者相互区别，到“工，匠也。凡执艺事成器物以利用者”，两者合二为一的演进过程。在此过程中，“工”“匠”“工匠”经常互为通用，指从事传统手工业生产的劳动者。但从整个社会发展历程来看，“工匠”是一个社会进步发展不可或缺的重要推动者。更为可贵的是，中国传统工匠人才有着相同或相似的职业操守、行为特质和精神境界，大致可概括为忠诚于技艺的传承、专注于每一个细节。他们的这种薪火相传、敬业执着，让传统工匠人身上具有的工匠精神，也超越时空的意义。

党的十九大明确我国发展进入新时代，同时强调弘扬工匠精神的重要性。2018年在全国教育大会上，习近平总书记强调要培养德智体美劳全面发展的时代新人，将“立德树人”贯穿教育的各个环节。面对新时代对于高校人才培养的新要求，在继承发扬传统匠人精髓的同时，需重新审视定位新时代工匠人才的精神要义，工匠人才在这一新的历史时期必将被赋予新的时代意蕴。

一 工匠人才的时代意蕴

（一）从“培养什么人”这一教育的首要问题出发，新时代工匠人才应遵循“大德”为先

“德者，本也”，“德”在人才素质中处于首要地位，无论是从个人层面，还是从社会国家层面，它都具有根本性的作用。……