基于OBE理念的大学生创新创业教育

2021-01-14章莉娟

合肥学院学报(综合版) 2020年6期

章莉娟

(芜湖职业技术学院招生就业处，安徽芜湖 241000)

0 引言

对大学生开展双创教育，挖掘提升其双创意识、思维能力和实践能力，是双创时代赋予高校教育的重要使命，也是衡量高校教育教学质量和人才培养成效的重要指标之一。OBE是一种注重教育产出的教育理念，在双创教育中引入OBE教育理念，是打破传统双创教育培养模式，构建新的双创课程体系，提升双创教育成效，培养大学生职业素养及提升其创新创业核心竞争力的有效途径。

1 创新创业教育引入OBE教育理念的价值意蕴

OBE(Outcomes-based Education)教育理念，是一种基于学习成果为导向的教育理念，由美国学者斯派蒂(William Spady)于1981年提出。其核心思想是教学目标的设定与教学过程的实施是以学生通过教育过程最终所获取的学习成果、所掌握的能力为出发点。有学者将这种理念的教育模式称为需求导向教育或能力导向教育。此种教育理念认为教育结构的优化、教育评价体系的构建、人才培养目标的实现需要通过对教育活动过程及结果进行细致分析。经过不断的探索实践，OBE理念在全世界获得了广泛的重视与应用，被普遍认为是具有卓越成效的培养理念。

OBE教育理念以学生学习产出为基准，教师利用逆向思维来构建教学框架及评价机制来引导学生进行递进式学习，定义教学产出，评估教学产出以及使用教学产出。其关注的核心问题有五个：目标，即根据学生取得什么样的学习成果确定教学目标；需求，即明确让学生取得该学习成果的缘由；过程，即采取怎样的教学手段有效帮助学生在学习实践过程取得最大成效；评价，即如何有效了解学生取得学习成果；改进，即学习成果取得如何得到有效保障。

基于OBE教育理念的教育模式本身就是传统教育模式的创新。强调教学过程以学生为本，自主学习，彼此评价与自我评价。教师作为管理者、引导者及监督者，对学生学习成果反馈进行点评。[1]

高校创新创业教育引入OBE理念，对提升创新创业成效具有重要意义：

一是有利于培养学生双创思维和实践能力。OBE教学模式以多模块多项目任务作为引领，按照“社会需求—培养目标—就业创业能力要求—能力指标—逆向设计”课程体系路径，形成闭环的教学设计体系，从而激发大学生自主学习、思维创新。

二是有利于推动高校创新创业教育改革创新。OBE教育理念与大学生双创课程人才培养目标高度契合。两者均以学生为主体，以产出为导向，从学生个体发展需求出发，促进学生全面发展。引入OBE理念有利于改革传统的创新创业教育模式，提升高素质应用型人才培养质量，对大学生双创课程体系建设有积极推进作用。[2]

三是有利于高校培养具有竞争力的高素质双创人才。将OBE教育理念应用于大学生的双创教育，是双创教育的客观需要。通过引入OBE教育理念，可优化大学生双创教育体系，激发有双创动力和意愿的在校大学生的双创潜能，提升其双创思维能力，帮助其开展双创实践。对于双创意愿不高的学生，通过OBE模式的学习，可提升学生职业素养与职业核心竞争力。

2 当前高校开展大学生创新创业教育的问题表征

当前高校双创教育形成了各具特色的经验和特色，共同推动大学生双创教育不断取得新成效。但也存在以下几个方面问题，制约创新创业教育提质增效。

2.1 双创教育定位模糊

部分高校管理者对双创教育定位的认识不够到位，未将双创教育纳入人才培养计划；部分高校仅将双创教育作为一项任务，并未真正落实；甚至还有认为双创教育改革只是为在校大学生提供创业指导，是通过自主创业解决就业的一种手段；相当多的师生也未认识到双创教育是素质教育的重要组成部分。因此，双创教育碎片化、分散化、阶段性短期性较为明显。

2.2 双创教育课程体系不够完善

一是目前国内高校的双创教育课程体系尚处探索阶段，双创课程体系尚未构建完善。未将双创理念对课程的引导功能发挥出来，教育教学模式单一，课程教学与双创教育未能有效充分融合。二是由于现阶段双创教学内容与专业课程之间未能探索出合理有效的逻辑联系，缺乏学科支撑，双创教学质量难以保障。[3]三是传统灌输式的课堂教学手段依旧是主流，注重学生成果产出的教学方法并未得到广泛实施。四是双创教学改革与专业教育脱节，没能将双创的教育理念真正融入到专业教育中去。

2.3 双创教育保障体系尚未健全

双创教育实施效果得以保障，主要由组织机构、师资配备、场地提供和资金保障等要素构成。当前，多数高校双创课程教育创业实践由多部门承担，未成立专门机构统筹不同模块工作，工作既交叉重复又推诿推责。高校双创教育未获平稳发展，与师资力量薄弱有着密切关系。很多高校从事双创教育师资队伍由就业指导部门及辅导员兼任组成，多数未接受专业系统的双创教育培训，更鲜有双创实践，只能简单地进行创业理论指导，而能够在专业课程教学中能够融入双创教育的师资则更是匮乏，因此众多高校亟需打造一支专业化双创教育师资队伍。同时，很多高校尚未建成创业孵化基地，缺乏专项基金投入以及可操作性政策保障，无法保障创新创业实践落地。

2.4 双创教育评价体系单一

现有的双创教育课程体系评价一般采用课堂考勤、课堂发言、课后作业与期末考卷成绩相结合的方式。这种传统的考核方式是静态的和单一的，试卷考试卷面成绩占很大比重，无法充分体现学生课程方面的收获以及在交流、合作、解决问题等核心能力的提高程度，仅为浅层次完成了教学评价任务。

3 基于OBE理念的创新创业教育优化设计

基于OBE理念，优化创新创业教育，根本在于真正把OBE理念的导向融于创新创业教育全过程、各个环节，系统化地将“以产出为导向，以学生为中心，持续改进”等理念贯穿到创新创业教育实践中。

3.1 基于目标原则，明确双创教育目标

应切实将全面深入推进双创教育教学改革作为突破口，以问题为导向、以兴趣为驱动、以项目为载体、以培养学生双创精神为目标，结合国家社会及教育发展、行业产业及职业就业需求，根据学校办学定位及发展目标、学生发展及家长期望各构建专创融合体系。以丰富双创教育内涵、强化能力培养核心，明确各专业双创的具体目标，将双创教育融入人才培养方案，以双创教育促进专业教育，用双创思维带动专业教学，以专业化的教育推进双创教育改革“落地”，实现专业课程教育与双创教育的有机融合，见图1。

图1 OBE理念下的“创业基础”课程专创融合学习产出设计

3.2 基于教学过程原则，完善双创课程教育体系

以成果为导向，构建网格化专创融合的双创课程教育体系。构建双创“普适教育与精英教育相结合、理论教育与实践实战教育相结合、双创专门课与专创融合课相结合、必修课与选修课相结合”的课程结构体系。形成符合时代特征、地域特点和办学特色的双创教育面向全体、分类实施、全专结合、突出实践的双创教育模式。

芜湖职业技术学院双创教育课程体系呈“四横四纵”网格状建构。“四横”指双创课程的四大类别，即双创公共必修课“创业基础”、创新型项目化课程与特色创业教育融合的“特色双创教育”、双创公共选修课“创业模拟实训”和“双创孵化实战”。“四纵”指双创课程的四个层级，面向一年级全员开设的“双创通识课”、有创业意向学生的“双创精英课”、面向电子商务创业班的“双创孵化课、面向初创企业的学生开设的实战课。网格状课程体系最大程度实现全启蒙教育、意识教育、特色教育、热身教育、精英教育、实战教育为一体，构建“意识——素质——体验训练——项目实践”的层级课程体系。双创课程体系内课程互为支撑，互为助力，实现学生职业创业能力的迁移与提升。

3.3 基于学生为中心原则，设计多样化的教学过程

OBE理念下，双创教育需采用课上课下、线上线下相结合模式。课上老师较少使用传统讲授方式，而采用情景模拟、案例分析、研讨等任务驱动的教学法激发学生主动参与学习的内生动力。模拟训练与实践结合的学习方式，有利于激发学生的创新思维，提升学生解决问题的能力。同时，可以通过社团活动、竞赛活动、双创实践比赛等课下培养方式，形成浓厚的校园双创文化氛围。鼓励教师充分利用信息化智能化的教学手段，线上线下互为补充，如制作精品课程、开发慕课、建设教学资源，开放网络学习空间等作为线下辅助课程。如“创业模拟实训”课程，学校引入“领航者”仿真实训平台，学生利用电脑借助软件平台进行模拟企业经营及小组经营对抗竞赛，帮助学生充分熟悉企业创立过程、企业经营过程及风险。多样化的教学过程设计，激发学生双创意识并有助于提升学生创新创业能力。

3.4 基于动态评估原则，建立能力本位的评价考核机制

OBE理念下，构建动态多维度的教学考核评价机制，不仅考查学生知识点的掌握，突出以学生学业结果为导向，考查学生综合能力提升情况。能力本位的考核评价机制在内容上综合课堂教学与实践实训，加大以在校学习期间整个动态全过程在教学评价体系中的比重，制定出可量化与可操作性强的评价指标，探索出更为科学的“非标准答案”的考试模式。除了传统闭卷考试外，评价内容还包括教学过程中日常表现、小组活动、团队协作、团队成员互评、企业评价、课程论文和研究报告等。以电子商务创业孵化班“创业模拟实训”课程为例，考核项目由平时表现、项目成绩及综合成绩构成，根据模拟经营网店工作任务分配分数占比。评价方式由学习过程评价及学习成果评价构成，见表1。

表1 模拟经营网店考核评价构成

除外，芜湖职业技术学院针对创学矛盾，建立学分累积与学分转换制度。根据双创实践的类别，将学分为学科竞赛类、学术论文类、科技成果类、技能训练类、创业实践成果类及其他类，凡开展双创实验、发表应用论文、获得商标专利和自主双创等均按比例折算为学分，按公共选修课学分计入学生成绩总库。[4]同时，经个人申请，认定转专业更能发挥创业潜能的，鼓励并帮助学生转换专业。目前，正在积极探索休学创业管理，创业成果转换为评价指标的考核体系。

3.5 基于持续改进原则，完善双创教育质量监控体系

OBE理念指导下，一方面，教师提前确定学习成果，教学产出之后再反馈成果以改善先前的课程和教学设计，不断反思教育教学过程，持续改进。另一方面，教学过程中，教师根据学生学习产出结果进行评价，以进行修正改进。如果教学产出反映学生能力培养目标未达到预期，须及时作出调整与优化，改进学生对课程指标点达成比例。此外，将毕业生就业跟踪调查长效化、制度化、模式化，加强与毕业生及用人单位联系，了解所培养学生就业能力以及用人单位评价标准，以此考量双创教育实施成果。学校则根据调查反馈情况，适时调整人才培养方案，重新优化双创教育体系，形成“学生培养目标完成情况—教师教学质量评估—政企建议”三方面环节持续改进体系。

芜湖职业技术学院针以“前伸后延”为原则对创业实战学生进行持续跟踪指导。前伸，即学生创业实战前的双创教育和实践指导；后延，指在校学生在前期取得双创孵化基地运营经验的基础上，学校继续予以跟踪指导扶持，在政策和平台上“扶上马、送一程”。

3.6 基于相关利益群体参与原则，整合双创教育支撑资源

建立健全双创教育的保障政策。高校要制定支持在校大学生双创教育、激励在校大学生双创的政策，并设立大学双创孵化基地与基金，从政策、技术及资金等方面支持在校大学生创新创业。

打造优质的双创教育师资团队。分类设置高校双创教育师资队伍，建设学生双创课程教育师资队伍和实践指导师资队伍，让课程教育型师资侧重理论知识传授，让实践指导型师资直接指导学生的动手实践，为学生双创提供知识储备和经验支持[5]。师资队伍人员构成多样化，建立由高校教师、企业专家、政府职员及优秀创业毕业生所组成的双创师资团队。芜湖职业技术学院建立了一支300余人规模的由校内外专家学者、知名企业家、优秀创业校友、专业教师和辅导员共同组成、全专结合的双创教育导师队伍。其中，由36名创业学生组成的创业讲师团，开展两百余场次入学专题教育、讲座培训、专题指导。

充分挖掘社会与企业资源。从在校大学生的专业特点出发，结合区域特征，逐步构建国家、地方、高等学校三级双创教学实训体系。芜湖职业技术学院以“学校导向、学校所属、共同管理、互利共赢”为模式，依托芜湖高新产业园区，与政府部门共建双创孵化教学实训基地，与窗口企业建立深度合作运营基地，利用运营基地对学生进行专业性针对性的指导。同时，积极争取阿里巴巴商学院、淘宝大学的技术支持，与省内知名电商教育机构开展深度合作，依托本校成立皖江网上创业学院，形成浓厚的激发在校大学生双创文化氛围。