朱三娥，邓崇海，杨 伟，胡坤宏，姚 李

(合肥学院 能源材料与化工学院，合肥 230601)

0 引 言

随着经济的快速发展，产业结构在不断调整和升级，社会对应用型人才的需求量也在增长。[1]为此，2014年党中央、国务院通过部署积极引导部分地方高校向应用型高校转变。应用型高校是指以应用型为办学定位的本科高等院校，以本科教育为主，与学术型大学概念相对。应用型高校的人才培养目标是以服务地方为宗旨，以社会实际需求为导向，以能力培养为中心，培养能够分析问题、解决实际问题的人才。[2]随着信息技术的飞速发展，知识更新换代的速度日益激增，许多学科知识每2—3年就要进行一次更新。当大学生步入纷繁复杂的社会时，他们在课本上学到的知识已显然不能满足社会的需求。在这种情况下，利用科学的学习方法自主学习新知识、新技能，来解决实际工作中遇到的问题，就显得及其重要。

1 应用型高校学生自主学习现状分析

近年来，随着国家日益重视对学生自主学习能力的培养，大学生自主学习的状况也在不断改善。但是根据大数据市场调研分析，当前应用型高校学生自主学习仍然存在一些不足，主要表现在学生自主学习的积极性较差、学习目标不明确、学习能力迁移性较差、不能灵活运用所学知识解决实际问题等方面。导致这种现状的原因，有教师方面的，如教师的引导方式不合理、引导方式缺乏艺术性、项目设置不合理等；也有学生方面的，如学生自主学习的参与度不足、自主学习的内容不够深入、自主学习的计划性较差以及缺乏合理的自主学习效果评价等。滕希峰、李芳艳、胡章等对于大学生自主学习存在的问题进行了研究，并提出了改进措施[3-7]，但是目前大学生自主学习的现状与社会对应用型人才的要求仍有差距。

完整的自主学习过程主要包括目标决策过程、目标实现过程和目标决策与实现的评价与调节过程。[8]这三个子过程是相互交错的，并且每个过程都是教师和学生共同参与、相互作用的。因此，培养大学生自主学习的能力，必须充分考虑到教师、学生及学习效果的评价三个方面，并根据学生的学习效果持续改进，形成一个完整的教学闭环。鉴于此，本文从教师、学生和学习效果的评价与持续改进三个方面，来探究提高大学生自主学习能力的方法，以培养符合社会经济需求的应用型人才。

2 培养大学生自主学习能力的方法

2.1 加强教师对大学生自主学习的引导

自主学习，虽然大学生是学习的主体，但是并不代表教师的作用变弱了，相反，教师变得更加重要了。应用型高校是以社会经济需求为导向的，因此，应用型高校对人才的培养既要尊重学生的学习天性，也要准确把握社会经济等对人才的需求。作为应用型高校的教师要把握社会动态，及时更新教学内容、教学手段等，以帮助学生更好地进行学习。

2.1.1 提高教师引导方式的合理性

对于大学生来说，很多专业课程的教学对象，如分子、原子、化学键、经济原理等都是看不见、摸不着的，给学生自主学习造成一定的困难。合理的引导方式，对学生顺利开展自主学习具有很大的帮助。为了提高教师引导学生自主学习方式的合理性，我们要求教师在制定自主学习项目的同时，评述拟采取的引导方式；并通过成立专家组，对该引导方式的合理性进行评定。对于不合理的引导方式需要课题组共同讨论进行修改。

2.1.2 增强教师引导方式的艺术性

兴趣是最好的老师，是学生学习的内在驱动力，一个无趣的教学方式很难得到学生的喜爱，甚至会让学生产生厌学情绪。[9]学生能否对自主学习的项目产生兴趣很大程度上取决于教师引导学生学习的方式。为了增强引导方式的艺术性，我们通过对学生进行问卷调查或课题组同行专家评价等方式，对教师拟采取的引导方式的艺术性进行评定，对于明显不能引起学生兴趣的引导方式予以重新制定。例如，让学生通过自主学习，了解空间位阻对亲核取代反应的影响。在引导阶段，教师利用Chem 3D等软件，将甲基、乙基等基团的空间立体图用斯陶特模型给学生展示，并让学生与“植物大战僵尸”中的保护伞进行对比。这样的引导方式，学生觉得很有趣，很自觉地进行自主学习，而且对该部分的知识掌握得也比较牢固。

2.1.3 提高自主学习项目的挑战性

具有挑战性的学习项目能够激发学生的学习兴趣和学习潜力。[10]关于自主学习项目设置存在的问题，笔者曾向学生做过问卷调查。其中有55%的学生认为目前很多自主学习项目缺乏挑战性，很难引起学习兴趣。为了进一步提高自主学习项目的挑战性，我们要求相关专家和学生共同对教师制定的自主学习项目进行评价，对于毫无挑战性的项目要进行调整。例如，在有机化学基础实验教学中，让学生通过自主学习制定酯化反应的方案。一开始笔者只是给学生这样的一个项目，没有进行额外限定，结果大部分学生都选择浓硫酸作为催化剂，通过直接加热进行酯化反应。经过与学生交谈发现，很多学生觉得这个项目毫无挑战性。后来笔者将项目调整成结合有机化学发展的前沿、环保和经济性原理等，来设计、制定酯化反应的方案。结果学生交上来的方案就有很多种，大部分学生都查阅了很多文献，考虑了很多综合因素，达到了自主学习的目的。

2.2 加强对学生自主学习的监督

为了提高学生自主学习的能力，除了加强教师对学生的引导之外，也要加强对学生自主学习的监督。

2.2.1 加强对自主学习参与度的监督

充足的学习时间是保障自主学习质量的重要条件。[11]笔者在设置每个自主学习项目的时候，会明确给学生指定该项目的学习时间不能低于多少，并且学习时间会在该项目的最终成绩上有所体现。为了加强对学生自主学习参与度的监督，笔者设置了一些自主学习项目，让学生学习的过程可视化，或者让学生用录音的方式提交相关自主学习的结果。例如，给学生一个专题，让学生通过调研等方式进行总结汇报。项目提交的方式采用学生拍摄的视频或者录制的音频。提交的内容包括搜索资料的视频，整理资料的视频，制作的视频，以及用语言描述报告的视频或者语音等。这样，每个学生都必须积极参与该项目的自主学习，某一个环节的缺失都会导致该项目考核不及格或者分数较低。

2.2.2 加强对自主学习深度的监督

同一个自主学习项目，有些同学可能花了很多时间去准备，而有些同学可能只是随便搜集资料应付了事。在进行小组讨论时，有些同学可能讨论的比较深入，而有些同学则可能只是简单点评一下。尽管每个同学都参与了该项目的学习，但是最终的收获却相差甚远。因此，需要加强对学生自主学习深度的监督。为此，我们在设置专题研究报告时，要明确规定学习深度的内容；报告的评分标准中，要明确规定自主学习深度所占的比例不能低于30%，而深度的评价依据要根据具体项目而定。比如让学生利用ASPEN设计分离塔，那么在该项目中，判断学生学习是否深入，就要看学生能否充分考虑到分离要求、分离的物料种类、环境因素、环保问题及经济性原理等，并根据学生考虑的深度来进行该项目的评分。

2.2.3 加强对学习计划执行度的监督

合理安排学习计划对自主学习非常重要。自主学习的项目通常贯穿到整个学习过程中，前一个阶段的学习计划无法完成会直接影响到下一个阶段学习内容的进行。为了加强对学生自主学习计划执行度的监督，笔者通过不定期抽查、学生互查、上课提问或阶段性考试等方式检查学生的阶段性学习情况，并将检查结果纳入该项目的最终成绩中。

2.3 完善对大学生自主学习效果的评价

学生自主学习效果的评价不能仅仅根据课程的考试成绩进行评价，更重要的是看学生能否将自己在某一个自主学习项目中学到的能力和知识迁移到其它项目或者其它工作中。因此，为了进一步完善对大学生自主学习效果的评价，我们对每个自主学习项目的学习效果进行跟踪、反馈和持续改进，形成完整的教学闭环。短期的教学闭环可以通过学生在当前项目或其它项目中的表现，来进行反馈和持续改进；长期的教学闭环可以通过学生在后续课程中的表现或者就业市场的评价等来进行反馈和持续改进。例如，在有机化学课程的教学过程中，让学生通过调研文献，了解有机化学的发展前沿等。学生在该项目的学习过程中获得的学习效果，除了从学生提交的报告中评价，还需要根据学生在后续课程中的表现进行判断。比如，学生在后期进行专题研究训练等环节时，能不能根据教师设定的研究方向，进行有效文献的检索、研究方案的设定等。根据这些结果就可以了解到学生自主学习能力的迁移情况，并根据反馈结果进行持续改进。教师改进自己的教学方式，学生改进自主学习的方式等。

3 教学实践效果分析

3.1 研究方法

以我校14级、15级和16级能源化学工程专业的学生为研究对象，在“Aspen Plus应用开发”课程的教学过程中，对14级和15级能源化工专业的学生采用传统的自主学习能力培养方法，16级能源化工专业的学生采用新的措施和方法。通过对比学生对该门课程的目标达成度、在后续课程中的表现及考研率等，分析教学实践效果。

3.2 教学效果

3.2.1 提高了课程的目标达成度

课程的目标达成度是评价学生对课程学习效果的有效方法。[12]对于“Aspen Plus应用开发”这门课程，根据人才培养方案，设定了两个课程目标：目标1和目标2。对自主学习效果的评价应分布于课程的各个环节，因此笔者通过将试卷、过程考核和平时作业等各部分成绩与课程目标对应起来，计算了各目标的达成情况，结果如图1所示。其中14级能源化工专业的学生对目标1和2的达成度分别是84.74%和73.52%，15级分别是82.35%和75.15%，16级分别为92.41%和87.20%。

图1 14级、15级和16级能源化学工程专业“Aspen Plus应用开发”的目标达成度

从图1可以看出，与14级和15级相比，16级能源化学工程专业的学生对课程目标1和2的达成度均有显著提高，在连续3届中表现最好。说明通过实施新的自主学习培养方法，该届学生的自主学习能力得到了提高。

3.2.2 自主学习能力有效地迁移到后续课程的学习中

通过与后续课程的4位教师进行深入交谈了解到，16级能源化工专业的学生在后续课程中进行与“Aspen Plus应用开发”相同或者相近类型自主学习项目的学习时，表现得比前两届要好。可见16级能源化工专业的学生有效地将在“Aspen Plus应用开发”课程中获得的自主学习能力迁移到后续项目的学习中。

3.2.3 提高了考研录取率

考研对于大学生来说是一个自主学习的过程，能否考取研究生跟大学生自主学习的能力息息相关。考研录取率在一定程度上也更能体现大学生自主学习能力的高低。为了了解新的自主学习培养方法的教学效果，笔者还调研了14级、15级和16级能源化工专业学生的考研情况，具体如表1所示。其中，14级能源化学工程专业共有26名同学参加了研究生考试，11人成功考取研究生，考研录取率为42%；15级共有12名同学参加了研究生考试，但最终只有4人成功考取研究生，其考研录取率为33%；而16级共11名同学参加，7人成功考取研究生，其考研录取率为64%，远远高于前两届。可见，通过实施新的自主学习能力的培养方法，16级能源化工专业学生的自主学习能力得到了提高，并将这种能力有效地迁移到考研过程中。

表1 14级、15级和16级能源化工专业学生考研情况统计

4 总 结

社会经济的快速发展对高素质应用型人才的需求量日益增长。大学生作为未来储备人才的主力军，培养其自主学习、终身学习的能力具有重要的意义。但是大学生自主学习的现状与社会对应用型人才的要求仍有一定的差距。因此，本文提出从加强教师对学生自主学习的引导、加强对学生自主学习的监督和完善对学生自主学习效果的评价并持续改进三个方面，对培养和提升大学生自主学习能力的教学方法和手段进行了研究。通过教学实践，大学生自主学习的能力得到了显著提升，取得了良好的教学效果。该研究为培养具有自主学习能力和创新能力的应用型人才提供借鉴和参考。