曹林涛，徐福卫，裴晓敏，范建辉

(湖北文理学院 土木工程与建筑学院，湖北 襄阳 441053)

创新创业教育已被广泛认知与接受，不论是学校层面、家长层面、学生层面，亦或是社会层面，都认识到了创新创业教育纳入学校人才培养的重要性，并且在积极尝试各种措施，包括且不限于科技创新实践基地[1]。作为高校传统办学的延伸，实验论文、调研报告、专利申请与软件著作权登记等原属于导师、以文本内容方式记录与展示的成果已经构成创新创业教育的主要载体。传统模式相对陈旧[2]，实用性与技术性不明显。创新创业教育不能局限于撰写科技论文与专利申请，也不能局限于商业企划与开办公司。我国作为制造业大国离不开资产性技术布局与储备[3]，不仅更加需要实验室或车间，而且需要持续性地培养工匠并储备工匠人才。专利构思源于哲学与科学，具备理论基础与可行性，但是质量核心在于技术实现，也就是产品导向，这要求申请过程优先配合实验与检验，否则只会体现为创意构思。经过物化实验与检验，有望把人的脑力活动与体力活动经由物质(材料与工具措施)连接起来，实现创意构思到产品的无缝衔接，最终实现高质量人才的培育与有效产品的市场初见。由此而言，专利物化实践培养创造性人才值得期待。

一、专利物化实践教育的目标定位

大学教育强调“理论联系实际”，重视“社会实践”。几乎所有的工科教学都设置有以动手操作为措施的实践教学环节，比如机械专业的“精工实习”，土木专业的“测量实习”，都是通过“做中学”来提高内涵素质[4]。……