杨德林

课堂主要是由师生共同组合而成，一节课前，教师往往会提前预设课程的步骤与节奏，而学生按照教师设计好的流程学习并得出预想的结果，教师就会认为已经完成了教学任务，这是现实中的一种常态。

随着时代的发展，教师作为教学主体的地位已经逐渐发生了改变，因为学生拥有的知识储备已经发生了巨大的改变，他们对于课程的接受程度已经无法整齐划一了，而如何充分调动不同学生的积极性呢？《普通高中语文课程标准》中提到，“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力”。

《课程标准》告诉我们，一节课我们应该积极鼓励学生进行自主实践活动，也就是多给学生一些生成问题的机遇，让他们通过教师的引导而发现更多的问题，并和教师及同学一起探讨，最终解决自己提出的问题，既实现了学生的头脑风暴，又有效地完成教师的一些预设任务，有时还能为教师的预设进行一些补充。

笔者在教授李白的《将进酒》时，主要是通过一个小问题引导学生的思路，问题就是：“李白为什么喜欢喝酒？”问题十分简单明了，学生似乎也没有什么困难，他们直呼：“因为愁！”我又由此来问：“为什么愁？由文本能得出结果吗？”然后笔者让学生继续朗读，学生在读的过程中，不断提出一些新的问题，如有的学生说到“万古愁”，他对于愁的修饰语是“万古”感到疑惑，他向同学们询问，“万古愁”是李白仕途失意而引起的吗？……