肖娟利

摘要：现阶段高中语文教材中融入了一些豪放派诗词，这些诗词与教材的结合使高中语文教学更加生动，通过此类豪放派詩词作品的学习陶冶学生情操，丰富学生的内心情感，使学生深入理解古人在创作诗词过程中内心的真实情感。诗词教学在高中语文教学中是极为重要的教学内容，在我国宋代诗词中，流传很多优秀的豪放派文学作品，非常著名的豪放派诗词作家有苏轼、辛弃疾、陆游等，他们的诗词流传至今。基于此，本文通过对高中语文豪放派词作教学，提出了具体措施，希望对大家有所帮助。

关键词：高中语文;豪放派;词作教学

在素质教育的背景下，学生的综合能力发展受到了更多的重视，与此同时，对于高中学生的学习能力要求越来越高。语文教学在高中阶段各个学科中占据十分重要的位置，通过学习语文课程可以提升学生的审美能力，高中语文教师在进行语文教学过程中除了要连接高考知识外，还需重点培养学生的高尚情操和古诗文的审美能力，进一步提升高中学生的语文核心素养。在高中语文教学中学习豪放派古诗词，教师引导学生赏析古诗词中的意境，学生能够通过学习，深入理解诗人创作诗词过程中的内心情感，进而感受到诗词作品传达的思想，进一步提高学生对诗词作品的审美意识。因此在高中语文教学中开展豪放派词作教学是极为关键的，帮助教师更好的实现新时代语文教学的教育目标。

一、 教学时多拓展豪放派诗词教学资源

对于辛弃疾创作的诗词而言，大部分内容具有豪放的艺术风格，能将自身对生活的热爱以及命运的乐观态度充分呈现出来，是对建功立业思想和家国情怀的追求，具有浓烈的奔放豪情。例如，辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，“英雄无觅孙仲谋处、风流总被雨打风吹去、金戈铁马、气吞万里如虎、廉颇老矣，尚能饭否？”向人们呈现出一幅作者在滚滚长江面前追忆往事、遥想未来的场景，对苟安求和者进行了讽刺，对杰出的历史人物进行了赞扬，将自身坚决抵抗外敌、收复中原的信念表达了淋漓尽致，是对老当益壮豪情壮志的充分呈现;学习这首词时，我们可以拓展他的《南乡子·登京口北固亭有怀》，以美好的风光为衬托，感叹人们纵情享乐，多国家兴亡毫不关心的冷漠，反映出作者远大抱负，充分说明作者即使在政治理想上屡受挫折，依然积极面对人生的态度，是豪放艺术风格的集中表现。

诗词是表达诗人内心情感的文学作品，通常是通过诗人的想象创作出来抒发内心所想的艺术形式[1]。教师在日常中不仅要教授学生课本教材内的豪放派诗词，还要积极为学生拓展更多豪放派诗词资源，使学生深入了解豪放派诗词的表达手法。

二、在豪放诗词教学中过程中创设良好的课堂氛围

良好的课堂氛围可以使学生产生学习豪放派诗词的兴趣，增进师生间的情感。教师在日常的高中语文豪放派词作教学中，要关关心、爱护每一名学生，尊重学生的身心发展健康[2]。引导学生多诵读诗词，并理解豪放派诗词的真实情感表达。在日常教学中，教师要擅于利用语言艺术，与学生进行教学和交流。高中语文豪放派词作教学课堂本是较为枯燥的课程，教师应该善于把风趣的语言与教学相结合，激发学生的学习诗词的兴趣。在教学过程中，帮助学生深入理解诗词内容和含义，创设多姿多彩的教学模式，让学生在豪放派词作教学中体验快乐，在轻松的氛围中学习，有效提升高中语文豪放派词作教学的课堂效率。

三、把握豪放派诗词的意境

豪放派诗词的篇幅大部分都较短，在进行豪放词作教学中，教师要深入了解诗词创作的意境，不单单只让学生学会如何阅读和理解一篇豪放派诗词，而应该深入分析诗人的写作背景，了解诗人的生活，以及诗词中表达诗人的真情实感。当学生对其深入了解之后便可以精准的掌握诗词中传达的真实意境[3]。如果想要感受真实的诗词意境，教师需要在诵读过程中引导学生找到诗词中的关键字和关键词。当诗人创作一首诗词文学作品时，必定是经过深刻思考后进行创作的，教师可以带学生从关键字和关键词中深入分析，充分理解诗词所表达的真实意境。例如：在进行的《沁园春 长沙》教学时，教师可以通过重点解析关键词“怅”，在诗词中主要表达由深思而引发激昂慷慨的心绪;“怅寥廓”是诗人对广阔宇宙的感慨;在“恰同学少年”这一句中运用一个“恰”字，形象的描绘出早期革命家的战斗决心。“中流击水，浪遏飞舟”，则是借景抒情，词语激昂，表达诗人的博大胸怀和远大抱负。这首诗词是描写长沙秋天的景色，以及回忆作者年轻时的革命斗争生活，抒发了诗人对国家命运的感慨，感受到诗人远大的理想和抱负，力争改造封建国家的豪情壮志。教师运用这样的教学模式，有助于学生深入理解诗词内容，并体会诗人内心情感，通过对诗词的深入解读，进而使学生积极主动地学习豪放派诗词，使高中语文豪放派词作教学效率得到有效提升。

结束语：

通过以上分析可以看出，在高中语文中进行豪放派词作教学是极为关键的，教师应该重视提升学生对古诗词的赏析能力，进而提升学生审美能力。在豪放派词作教学中，为学生拓展豪放派诗词教学资源，运用角色体验的方式诵读诗词，在豪放派词作教学中为学生营造轻松愉快地课堂氛围，把握诗词的真实意境，便于学生更好的理解豪放派古诗词蕴含的真实情感。

参考文献：

[1] 刘典翠. 文本细读，低吟诗情——以高中语文古诗词教学研究为例[J].  2021（2019-11）：43-44.

[2] 姜媛媛. 中学古典豪放诗词的教学研究[D]. 华中师范大学， 2018.

[3] 黄霞. 让豪放派词成为中学语文教学的亮点[J]. 新作文（语文教学研究）， 2018（4）.