杨建军

科学概念是反映研究对象本质属性的思维形式。科学课上，教师通过创设情境，激发认知冲突，引导学生运用已有概念、经验，进行判断、对比和分类等思维活动，可使学生对科学概念逐步形成认知。

教师导入

师：4月15日夜里，下了一场雨。第二天早上，雨过天晴。10点，老师到户外骑车的时候，发现路边的柏树上有一种橙色的东西。开始，我以为是柿子。可现在不是吃柿子的季节呀——会不会是橘子瓣呢？颜色好像又有点不对……

我停好车子，一探究竟。

（播放手机录制的视频。）

师：它湿乎乎的，水润饱满，像是长在柏树的枝条上。不仅这根枝条上有，其他的枝条上也有。可是，它们的形状却不相同。请同学们看一看，这是什么呢？

（停止播放视频，切换成照片。）

师生互动

生：这么鲜艳、漂亮，是柏树的花吗？

师：谁还记得花的结构？

生：一朵完全花包括花瓣、雄蕊、雌蕊、萼片、花托和花柄。

师：花的哪个器官最重要？为什么？

生：雌蕊最重要。植物开花是为了繁殖，雌蕊子房里面的胚珠，将来可以发育为繁殖下一代的种子。

师：请同学们用花的结构判断一下，这是花吗？

生：它没有花蕊，橘色的部分像是花瓣，但是不能确定。

师：老师把这种奇怪的东西采了几个，带回家进行了解剖。

（播放手机录制的视频。）

师：我用剪刀轻轻一拨，黄色的东西就掉了。它黏糊糊的，无特殊气味，像是胶水或果冻。可以确定，这不是花瓣。拨掉的黄色胶状物，就变成了这个样子。

（停止播放视频，切换成照片。）

师：请同学们再次判断，这是花吗？