陈蕾

一天中午，我值班陪孩子们一起吃饭。刚吃没多久，食堂老师经过班级门口提醒我：今天每个孩子5个小番茄。老师走后我就对孩子们说了一句“一五得五”，孩子们都笑了，于是我追问了一句，“谁知道陈老师为什么说一五得五”？

“告诉我们，每人5个小番茄。”

“是的，你们应该一下子都记住了，等会儿应该不会再有人问我要拿几个了！”

作为数学老师，最近刚学完五的乘法口诀，说完一五得五，脑子里其实就想到另外一个问题“全班29个小朋友，一共吃多少个番茄呢”？孩子们对这个问题很感兴趣，我提醒他们可以边吃边想，看能想出几种不同的方法。

过了一会儿，有个孩子把自己的想法写在黑板上与大家分享，渐渐地，黑板上已经出现了好几种算法。

第一种：29+29+29+29+29=145

第二种：20+20+20+20+20=100

9×5=45，100+45=145

有孩子写成：20×5=100

9×5=45

100+45=145

第三种：5+5+5+……+5=145（29个5）

第四种：30×5=150，150-5=145

二年级孩子刚学完乘法口诀能尝试计算29×5，并想出这么多方法，我觉得很了不起。我从学生写的答案中可以看出，他们对乘法的含义、口诀的含义有很准确的理解，29×5就是29个5;5个29;20个5加9个5;30个5减去1个5等。

孩子们很兴奋，这么多小小数学家，一定要让他们多多展示自己的才华。“如果你是数学家，计算这样的两位数乘一位数会选哪种算法呢？”

有的孩子说选第二种20×5+9×5，有的孩子说选第四种30×5-5，两种选择体现了孩子的不同思维。选第二种方法的孩子可能是感受到这种方法的普遍性，那么这种方法不正是我们以后学习两位数乘一位数的算法吗？选第四种方法的孩子是感受到这种方法的简便性，这种方法不正是我们以后要学习的简便计算的方法吗？