曾宪文

摘要：随着教育改革的不断深入，以学生“乐学、会学、主动地学”为标志的“学生为主体、教学为主导”的新课程理念逐渐得以形成共识，教学的目的逐步由“教师教了什么”转向“学生学了什么”。

关键词：初中物理课堂;教学氛围;探索

教学既是一门科学，又是一门艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使课堂营造轻松愉悦的环境，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。我们教师的教学，应该是创造一种艺术美，给学生以激情和美的享受，从而激发学生高涨的学习情绪。下面就以初中物理教学为例来谈谈营造课堂轻松氛围，创设和谐课堂教学的艺术所作的探索。

一、注重学生“实验体验”，提高学生体会学习的乐趣

物理知识的传授，它应是一个学生自己思考、亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位——精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识;学生应处在探索知识的主体地位上——教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。

如《密度》教学时，就可以指导学生“实验探索”，教师对教材可作创造性的处理，而不必完全形式化的依据教材展开和进行。本节课可以用实验——探索贯穿全课。教师注重学生的实验体验，提出有针对性的问题。如教师拿出两块大小不同涂上颜色的金属块，问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质？当学生感到困难时，教师指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。教师可根据学生的实际水平，进行诱导启发：每一种物质的质量与体积能够改变（如分别取几块大小不同的铁、铝等固体，几杯体积不同的水、酒精等液体），分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系。接着让学生分组设计实验，开展全班讨论，确定出最佳实验方案，让学生自选器材，分组实验，得出数据，引导学生分析数据，对于同种物质体积越大，质量越大，让学生猜想，它们之间可能存在什么关系，估计学生会说：质量与体积成正比。教师指出：质量與体积究竟是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量（成正比），不同种物质其比值不同，便可找出物质隐蔽着的重要特性m/v，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学上把物质具有这种特性叫做密度。这样紧紧围绕密度这个概念，创设情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想，教师善于启发诱导，丝丝人扣，让学生动手实验主动探究，发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。

二、注重教学语言的艺术性，培养学生课堂的“专心”学习

根据现代教育教学特点，要以教师为主导，学生为主体。因此，在课堂教学中教师运用亲切、自然的语言可以拉近与学生间的距离，使师生间心灵相通和感情相融，使学生回答问题时少了几分拘谨，多了几分坦然，从而促进学生的思维过程清晰地展示出来。教学语言讲究艺术，不但会增强学生对教学信息的吸收，而且会对难点知识起到缓冲软化的作用。语言形象准确，物理研究对象就会更加形象逼真;语言幽默、有趣，能使同学们欢畅乐学;语言生动、简练，会让人生智开窍。所以教学语言尽量做到生动、形象、幽默、准确、亲切、清晰、简练、有趣。这不但引起了同学们兴趣，还加深了学生的记忆。教学语言语速快慢、声音高低应恰到好处。语速太快，学生反应不过来;语速太慢，学生又提不起精神。声音太高，神经容易疲劳;声音太低，学生注意力难以保持。因此，课堂教学中语言应快慢适中，高低适宜。

教师的语言要饱含激情。在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的见解，才能激起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲。教学语言的艺术性，应当从教学实际出发，取得最佳效果。对于物理来说：教学语言要“言之有物。言之有理，言之有情”。讲物理首先要注意语言的科学性和逻辑性。教师的语言要准确规范。语法混乱、言不及意，将严重影响知识的传递以至影响教学。

三、恰用故事幽默与谚语，着力营造良好的课堂教学环境

幽默是使教师教学语言生动的法宝之一。它简捷明了，能表达出深刻的内容;它令人捧腹，课堂上师生开心一笑，大家心情愉悦，教学效果更佳。在课堂中巧用幽默语言，可以吸引学生的注意力，有效的调控课堂的教学节奏，有时还可以巧妙地处理偶发事件，使教学更正常的轨道。

有一位教师在讲《分子运动论》时，发现一个学生在偷吃柑子，便故作惊讶地提问：“请同学们注意，教室里有股什么气味？”很快就有学生判断出是柑子气味，这位教师风趣地说：“不知是哪位同学想让大家体验分子扩散的现象。不过，象这样的实验，还是应该在课后进行。”学生都笑了，那个违纪学生也悄悄地收起了柑子。这位教师将批评教育与课堂知识结合得天衣无缝，既让大家对分子扩散现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了违纪行为。教学幽默语言是教师的魅力、活力、能力的重要标志，是教师知识、智慧、灵感、修养在教学中的集中体现，是教师提高自身影响力和创造力的一条别致的途径，也是提高教学效果的一种有效的手段。在物理课堂上巧妙地运用幽默，可使整个物理课堂精彩灵动起来，使学生在幽默中感悟，在寓教于乐中开启学习物理知识的大门.

物理教学艺术的表现还不止以上这些，实际上教学的艺术也包括其它形式的艺术和手段。一节课成功的教学，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐，完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。这就是我经过十一年工作的反思和警醒吧！

参考文献：

[1]冉崇成：物理教学艺术探究[J]西部科教论坛.2009年第7期.

[2]孙小平：语言是初中物理教学的一门艺术