郑凯文 纪佳妮

（中国矿业大学，江苏 徐州 221116）

思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学承担着巩固和发展社会主义意识形态、培育时代新人的重要使命。为此，习近平总书记提出“六个要”的具体要求，并强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”[1]。2019年8月发布的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出，思政课建设取得显著成效，同时也要看到，评价和支撑体系有待健全[2]。2020年4月发布的《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》明确指出，要“完善教师评聘考核办法”[3]。这些重要论述为优化新时代思政课教师教学评价提供了基本遵循和方向指引。基于此，如何进一步优化思政课教师教学评价机制，已引起学界关注，值得研究和探讨。

一、评价理念：由“奖惩优劣评判”转向“促进教师教学专业发展”

长期以来，思政课教师的教学评价受制于传统教学评价观的规约和羁绊，在评价理念上更多指向奖惩鉴别、优劣分层和监督管理，即通过思政课教师教学工作的特征行为与设定的教学评价标准进行有效对比，形成对思政课教师教学水平、奖惩鉴别、素质优劣的综合评判。虽然奖惩优劣的评价理念为思政课教师的教学量身制定了考评标准，这在一定程度上有积极意义，但这种评价理念把“评价”等同于“考核”，过多侧重于人事管控和外部刺激。这种“重管理、弱价值”的评价理念，不但容易导致管理者与思政课教师之间的对立和矛盾，也容易导致功利主义、封闭僵化评价观的滋生与蔓延。……