汤婕妤，李春晓 上海工程技术大学纺织服装学院

20世纪60年代，尧斯提出“接受美学”这一概念，它打破了过去以作者或作品的艺术创作角度为中心的研究，转而关注读者，即从受众出发来研究读者对于作者及作品的影响。实际上，在教学过程中也存在“输出方”和“接受方”这样的角色，即教师为“输出方”，学生为“接受方”。虽然这一对角色不会一成不变，目前许多翻转课堂中学生也起到许多实际“输出”作用，但整体来说学生作为接受方的机会仍然较多。综观服饰艺术设计教育多年来的研究，大多数还是建立在教育的本体论之上。然而，教学并非独立于接受者之外的“自在之物”，除了传递思想和教学内容，还应该包含对受众的研究，也就是对学生的深刻观察。众所周知，“一千个人心中有一千个哈姆雷特”，学生对知识的接受是有主观能动性的，他们由于个人的生活背景、人生阅历、兴趣爱好的不同，对于所学知识的认知和感受不会全然相同，也就是说接受者所呈现的审美意趣和所反馈的受教得益也是不尽相同的，这也为我们的教育提出了更多的挑战。教育一直倡导的“因材施教”，细思之下其实也包含对学生接受反馈的考量。

一般来说，教师具有相当的专业经验且经过该方面的训练与熏陶，才能够有效提取适合于不同阶层学生学习的内容。从“输出方”来讲，教学内容是非常集中、简明扼要的，是大量的原始资料经过层层梳理，构成了课程“创作”的特殊性。……