王思芸

（河北省石家庄市高级技工学校，河北 石家庄 050091）

0 引言

中职院校培养学生的计算机操作和学习能力，为他们提供一定的就业服务和学习指导，可增强中职计算机教学实际成效以及质量。通过改变教学中应用传统教学法的不当情况，引入项目教学法这种存在目标指向的科学教学方法，帮助学生建立学习计算机知识的一般流程。把指导学生探索某个结果，作为实施计算机教学活动的核心要求，减少教师主导整个教学过程的传统教学法应用情况，创造满足学生自主学习与合作需求的新型教学模式。

1 中职计算机教学应用项目教学法的价值

1.1 引发学生的自我思考

项目教学法是教师引导学生完成学习项目的科学方法。教师在应用项目教学法的教学活动中，可以通过提出一个学习项目或者学习目标的方式，引发学生对完成这部分内容所需计算机知识的思考。教师在教学过程中为他们设置一个需要经思考和实践，才能有所收获的项目合作环节，让学生在学习中合作完成学习项目和对个人学习成果的评价。项目教学方法的主体是学生自身，学生在教学任务的解决过程中体会到专业知识体系的多维度内容，在多样化的理解路径中构建属于自身的中职计算机专业知识的理解体系，提升对计算机知识的掌握能力，激发学生的自主思考意识。项目教学方法是建构主义理念下的教学方法，其为学生提供的不是直接的已经经过检验的知识体系，而是以实践操作的方式为学生提供一个自主探索如何进行知识学习的机会，学生在项目学习过程中所掌握的专业知识均是经过实践而来，均是自身的系统思考的成就。因而学生对专业知识的掌握水平可以得到切实提高。

1.2 提高实践教学的成果

项目教学法是提升教学效果和完成教学实践内容的有效方法。教师应用项目教学法布置每堂课的学习项目，可以增加学生实践所学知识的项目活动时间。根据项目规划和他们学习范围内的计算机知识内容，开展学生自主学习的课堂教学引导工作。利用有效的课堂时间，实现导入项目应用知识、引导学生学习、学生完成项目和评价项目的一体化教学模式。方便教师依据学生的学习成果，评价和提高计算机所有知识内容的实践教学成果。相比较于传统的实践教学方式，项目教学方式不只是一个单纯的从理论到实践的过程，其是一个从理论到实践与从实践到理论的双向复合过程。正是在项目教学实践之中，学生能够借助实践经验构建属于自身的知识体系并与现实操作环境保持一致。也正是在项目教学实践之中，学生可以将自身的理论理解和实践操作过程相对照，充分保证实践对理论知识体系构建的规制性作用的发挥，从而实现实践教学效果的提升。

1.3 奠定学生的职业基础

项目教学方法在中职院校计算机教学中的展开与应用是以企业的相关岗位要求为根据的。中职计算机教学的主要内容和行业的职业要求相一致。已经完整接受中职计算机教学的学生应该具有相对完善的计算机领域工作能力，能够符合有关企业对特定岗位的工作技能要求。中职院校更是依据特定岗位的主要工作技能标准分阶段教授学生具有行业针对性的知识，使学生各项专业技能水准都能够借助科学标准予以量化，并逐步提高，充分实现学生工作素养的增强，为学生的未来职业生涯奠定坚实基础。相比较于传统的学院派的系统化教学方式，项目教学法以真正的实践经验和案例作为教学的中心，学生在对于理论知识的系统性掌握过程不被削弱的情况下，能够提高对实践操作的体会。中职计算机教学的过程与结果评估等能够和行业企业的人力资本需要相结合，打造一个人力资本供应的产业闭环，进而支持计算机企业的发展，推动相关产业的良性进步。理论知识体系的构建和完善，行业的颠覆性创新等都需要系统性研究型教育体系的支持。但是行业的实践发展和现实经营水平的提升等同样需要大批量的高素质技能型人才。中职计算机教学采用项目教学的方法，提高学生对具体工作环境和内容的认识与应对能力，正是对行业发展需要高素质技能型人才这一社会现实背景的有效回应。

1.4 提高学生的整体能力

传统的讲授式教学方法和教学实践过程相分离，并且不但在时间上造成学生对实践操作的体验不足，还会在知识储备上造成不同阶段的教学内容的背离性，导致学生对具体计算机知识的应用能力得不到充分锻炼。相比较于其他高等教育体系的学生而言，中职计算机教学体系的面对学生群体对理论基础知识的掌握水平普遍不足，单一的理论教学方法对学生的学习兴趣激发的效果也不足。中职计算机专业的学生更需要实践操作来激发他们对计算机学科的热情，让他们感受到项目教学的兴趣点。兴趣是学生学习效果提升的第一推动力，这一点无论是在理论教学还是实践教学中都是相同的。而兴趣的激发方式是多元的。中职计算机专业学生的兴趣激发的良好方式就是项目教学的手段。通过项目教学方式的采用，学生可以从原本相对枯燥的课堂二元讲授模式中摆脱出来，学生可以以自主的情况参与到计算机教学之中，提高学生的学习效率与学习效果，充分锻炼与提升学生的综合能力。同时项目教学法与一般的课堂教学方式相比较，其主要的学习单元是小组。学生可以通过小组学习的方式在学习中职计算机专业知识的过程中加强小组成员彼此之间的交流，提高其自身的团结协作能力，树立良好的工作分工与合作的意识。相比较于个人的单独学习，交流合作式的学习方式可以帮助学生掌握自身没有注意的知识点，提高对专业知识的整体性理解水平，进而实现学生的整体性专业能力的提升。

2 中职计算机教学应用项目教学法的问题

2.1 学生不适应项目教学环境

很多学生习惯在教师的指引下，完成特定部分的学习项目。他们在操作计算机设备时，容易出现因缺少实践经验，引发的错误操作或者精神紧张现象，导致学生无法集中精力学习计算机知识。教师应用项目教学法，改变他们已经熟悉的教学环境，会引发这类问题以及问题影响。其中对教师或者环境存在心理依赖状态的学生，出现的注意力不集中情况会更加严重。教师必须要帮助学生克服在心里和实践能力上的学习难关，使他们能够逐步适应新环境。

2.2 学生所获取信息过于分散

学生在中职计算机教学活动中，处于不断获取所需信息的学习状态。他们完成对学习项目的探索过程，需要结合能够接触到的信息内容，完成对个人学习要求的判断。应用项目教学法的教学活动，对学生探索信息的能力具有较强要求。其中缺少项目学习实践经验的学生，所获取到的信息完全来源于教材和教师所描述的言论。他们未经判断所得到的信息内容过于分散，不利于这部分学生完成长期深入学习项目的实践项目。

2.3 学生学习过程的相互依赖

学生在了解计算机知识的初步学习思维中，存在对他人言论或者指导过程的依赖性。其中部分学生在脱离了以教师为主导地位的学校教学环境后，会把这部分的依赖情结或者心理需求，转嫁到其他能够影响到自己学习的人员身上。应用项目教学法的中职计算机教学过程，需要学生以小组形式完成对部分学习项目的实践探索，这极容易形成学生在学习过程中的依赖情形，导致学生学习意识以及能力的下降。

2.4 学生实践操作的大量用时

学生在学习范围内了解到的计算机知识，存在教材中的理论知识部分和运用理论完成学习实践的其他部分内容。他们在学习时遭遇到了自己所不能理解的问题，就需要通过必要的实践过程，找到令自己满意或者有所体会的一个结果。应用项目教学法的教学内容，本身就具备需要学生合作探索的项目结果，不具备让学生运用大量时间完成所有问题解答的课程教学能力。教师必须选择利于学生实践的项目活动设计，减少学生大量用时完成项目的不当情况。

3 中职计算机教学应用项目教学法的策略

3.1 合理规划不同阶段教学计划

教师要关注应用项目教学法的课堂教学环境，引导学生逐步适应完成合作学习任务的一体化教学模式。把中职计算机教学计划，分为学生刚接触知识、能够运用简单知识的两方面项目实践内容。减少专注于理论内容指导，使部分人员缺少实践经验的实际情况。对学生接触计算机知识时，不熟悉计算机设备操作流程的现象，进行应用信息技术和模拟实景操作环境的教学演示。在学生尝试实践操作内容的过程中，引入当堂课的学生处理项目。并把演示过程，作为学生独立收集信息的项目首要环节，形成完全以学生探索项目学习需求为主的课堂教学环境。把握引导学生学习实践的课堂教学节奏，使他们能够根据项目涉及的计算机理论知识，确定探索项目最终结果的学习方案，在计算机设备中实施项目全部内容，完成对项目操作流程和理论应用价值的评价。通过减少在课堂中讲解理论知识的时间，在计划中规划学生运用理论完成实践的课堂环节，增强他们对知识的理解能力和实践经验。重点关注学生课堂注意力不集中的学习现象，增强测试学生实践能力和运用计算机知识的项目要求。通过学生的自评和他们的项目实施过程，为他们普及完成项目的基本学习方法，使教学计划适用于不同学生的学习成长经历。

3.2 集中指导学生项目需求信息

教师要帮助学生掌握获取信息的学习能力，避免他们陷入寻找和尝试项目需求信息的黑洞思维中，失去接受新知识的理解能力。通过规范学生完成项目的学习过程，帮助他们建立合作共赢的学习理念，增加学生共同讨论项目方案的课堂环节。不把项目要求作为衡量学生学习成果的惟一标准，让他们在应用项目教学法的教学场景中，理解项目内容和基本的完成目标，防止他们在没有任何思绪的状态下，盲目跟随他人的学习行为和示范操作，草率实施项目的计算机操作流程。并对学生是否理解和完全落实项目要求，进行项目正确操作顺序和项目实际效果上的检查。要求学生根据最终结果和项目程序的可行性，评价自己在学习中获得了怎样的实践经验。允许对个人学习成果不满意的学生，利用课余时间重复课上教学内容，避免他们跟不上接下来的教学进度。对大多数学生都理解错误的项目要求，进行项目实施步骤和实施方案上的简单指导，建立学生合作学习的科学实践思维，使他们能够稳扎稳打的获取项目需求信息，提高指导学生实践的中职计算机教学效果。

3.3 定期更换学生学习实践分组

教师要减少学生在学习中有所依赖的情形。通过指导学生合作学习的小组任务分布形式，使学生之间形成探索计算机知识的简单组织结构，能够各自完成分配到的项目设计和测试内容，阻断他们依赖别人完成学习过程的根本路径。在应用项目教学法的同时，要求学生准确理解学习和运用计算机知识的项目要求。比如学生在完成一个数字计算程序的项目设计时，对他们的项目要求为使设计程序成立，有固定算法和得出结果的规则。学生如果仿照他人的做法完成设计，他们的程序就很有可能出现没有最终结果或者固定算法的情况。有时部分学生运用与计算机算法规则相关的特殊语言，完成使用普通数学语言无法得出结果的项目设计，也能够使设计程序成立。因此，教师要在鼓励学生合作学习的状态下，定期更换学生所在的小组成员。让他们能够充分认识到自己的不足，不依赖和模仿他人完成学习项目，普及部分学生在学习中的特殊方法。对学生探索学习项目的实践能力，进行中职计算机教学过程中的科学指导，让学生意识到他们个人思想独立的重要性，彻底清除学生容易依赖他人的教学隐患。

3.4 注重引导学生实践项目规划

教师要对应用项目教学法的课堂教学质量负责，合理规划学生完成项目的课堂环节。通过为他们选择更符合学生目前学习情况的项目，减少学生探索计算机知识运用方法的学习实践时间。使用简单易懂的项目结构图表，展示完成学习项目的所有实践步骤。在学生脑海中建立一个知识学习网络，使他们具备合作学习的清晰逻辑，和他人沟通自己的学习成果以及感想。有针对性的提升学生学习实践的效率和质量，避免他们不能科学描述遇到问题的不当情况，培养学生运用计算机语言的互动沟通能力。规划学生实践项目中，分别设置考察他们语言能力和思维能力的程序设计项目。对部分要求学生运用多种理论知识的复杂项目，进行学生设计程序和实施程序的小组合作实践要求。让他们推选出最符合项目要求的方案设计，进行所有学生项目设计的综合评比。表扬其中表现优异的部分学生，并以此标准要求其他学生的学习成果，使他们之间形成互帮互助的小组合作模式，全面提升学生实践操作效率。补充部分学生没能充分理解的项目要求，重点规划引导学生实践的项目实施课堂环节，让学生能够客观合理的评价个人学习成果。对学生的不科学评价内容，进行有助于他们个人学习的评语标注。

4 结束语

教师要对项目教学法的应用过程，进行融合中职计算机理论知识教学的科学计划。通过培养学生独立思想意识和学习思维，使他们具备合作学习和学习实践的基本能力。在不同的课堂环节中，引导学生完成设计、实施、评价等项目内容。以贯穿整个教学过程的一体化模式，为应用项目教学法的课堂环节实行基础。帮助学生按照学习项目的要求和操作步骤，完成计算机设备操作和程序设计任务的理解和测试。