雨课堂在五年高职计算机网络课程教学中的运用

2021-01-12张大华

数字通信世界 2021年12期

张大华

（南京商业学校，江苏南京 210000）

0 引言

五年高职计算机网络课程教学虽然是一个漫长的过程，但实际时长依旧紧张，如果教师不注意教学进度，就可能造成教学质量问题，而当教师注重教学进度，有可能无法透彻讲解知识点，同样造成教学质量问题。从这里可以看出，当前该课程教学陷入进退两难局面，造成这一局面的根本因素是现实物理时间的限制，因此要打破该局面，提高教学质量，就必须消除时间限制。在这种情况下，因为信息技术在各大领域中展现出可消除时间限制的作用，所以技术备受教学领域关注，高职等教育机构纷纷开始引入该项技术，雨课堂就是该项技术的一种体现，故高职在计算机网络课程教学中要思考雨课堂的运用方式，旨在充分发挥雨课堂作用，消除时间限制，并提高教学质量。

1 雨课堂基本概念

雨课堂是近些年开发提出的教育类线上服务软件，基本模式类似于MOOC，属于轻量级翻转课堂。该软件由MOOC平台、学堂在线、清华在线教育联合开发，拥有智能终端，该终端可以记录学生学情等相关数据，自主分析学生学习需求，便于教师对学生进行针对性指导，同时也能分析教师教学情况，促使教师可以对教学工作进行自我管理，起到保障教学质量的作用。同时作为一种线上教学工具，雨课堂与互联网相连，因此教师可以通过互联网搜集教学资源，再通过雨课堂运用资源展开教学。总体而言，雨课堂在教学领域中具有良好应用价值，只要运用方法正确，即可充分发挥雨课堂作用，能起到提高教学质量的作用[1]。

2 五年高职计算机网络课程教学问题

2.1 内容滞后

现代教学理念认为，任何课程教学都要秉持与时俱进原则，应当让学生接触最新知识、了解技术前沿发展，这样学生在毕业后才能迅速进入行业，以免陷入就业难题。在这种情况下，五年高职计算机网络课程教学就暴露出内容滞后的问题，原因在于当今社会非常注重网络信息技术，加大了该项技术的研发力度，使得技术迅速更新换代，而教学内容的编制相对缓慢很多，因此教学内容更新速度跟不上技术更新速度，两者脱节，教学内容滞后。滞后的教学内容虽然依然具有良好教学价值，但与先进内容相比还是略显不足，可能导致学生陷入就业难题[2]。

2.2 理论教学占比过大

理想化的五年高职计算机网络课程教学应当并重理论、实践教学，这样才能让学生充分掌握知识，成为一名专业人才。但现实情况与此不同，多数高职教学都侧重理论，实践教学占比小，故理论教学占比大。值得注意的是，理论教学占比大的问题很早就引起了高职院校乃至广大教师的关注，但长期之下院校与教师并没有解决这一问题，原因在于：依照学生的认知规律，学生必须掌握基本理论才能参与实践，因此必须先展开理论教学，而理论教学内容较多，课时又相对有限，故教师只能耗费大量课时去讲解理论，最后剩下的小部分时间才能用于实践。这种现象会导致学生专业能力结构异常，即理论充分、实践能力不足，不足以胜任实际工作，故学生可能会因此陷入就业难题。

2.3 教学互动性不足

教学本质上是一个师生互动的过程，因此教师不能单纯的向学生输出知识信息，这样会导致学生学习态度被动，不利于学生思考，同时教师也很难了解学生情况展开针对性指导。但现实情况中，很多高职教师在进行计算机网络课程教学时都是将自己放在主导地位，因此学生被动，这种教学方式在现代被称为“灌输式教育”，具有三大问题：一是导致学生过多依靠记忆力学习，不能很好消化大量理论知识，直接影响学生理论水平，间接影响学生实践能力；二是缺乏互动导致师生关系难以良性发展，导致教师教学工作难度增大，不利于教学效率；三是灌输式教育会给学生造成较大心理压力，并让学生感到学习枯燥，促使学生不愿学习，或难以集中精神。

2.4 教学资源不足

目前，很多高职拥有的课外资源不足，即高职的课外资源一般集中在图书馆中，而图书馆馆藏更新速度缓慢，总量并不足以支撑学生五年自学需求，故资源不足，如何丰富资源类型、提高资源总量是高职需要考虑的问题。另外，现代很多高职教师都尝试过从其他渠道着手获取教学资源，但因为教师个人能力有限，所以起到的效果杯水车薪，教学中比较少见。

3 雨课堂教学作用

为了证实雨课堂在五年高职计算机网络课程教学中的应用价值，下文将对雨课堂的教学作用进行论述，同时正确认识雨课堂教学作用，利于其作用发挥。

3.1 提供丰富、优质的功能服务

以往高职计算机网络课程教学中的所有功能由教师提供，而教师受人工能力局限性影响，能够提供的功能服务有限，如教师无法同时间兼顾所有学生的学习需要，大部分情况下需要耗费大量的时间来讲解内容，以尽可能保障所有学生理解内容，说明教师还无法有效缩短理论讲课时间。但在雨课堂之下，其作为一种程序软件，能够根据教学需要开发对应的功能，这些功能可能是教师无法实现的，也可能在性能上有极高的优越性，远超人工，因此雨课堂可以给高职计算机网络课程教学提供更加丰富、优质的功能服务，有利于课程教学质量。

3.2 突破现实物理时空限制

以往高职计算机网络课程教学中的一些问题很早就引起了人们关注，故教育领域长期以来一直致力于解决这些问题，但解决问题的过程中人们普遍会遇到现实物理时空上的限制，这种限制性影响是解决问题最大的障碍，至少在纯粹的线下教学模式基础上是无法突破这种限制的。而雨课堂能够在线上网络环境中运作，网络环境作为一种虚拟环境，基本不受现实物理时空限制，只要教师与学生愿意，随时都可以通过雨课堂展开相关活动，如教师可以随时随地向学生发送学习资料，学生也能随时随地向教师提出问题，这些活动甚至不需要对方在线，可以通过离线的方式展开，因此雨课堂可以帮助高职计算机网络课程教学突破现实物理时空限制，说明雨课堂具有良好的教学应用价值。

3.3 提高教学针对性

雨课堂的功能非常丰富，而这些功能不仅服务于学生学习以及教学本身，还能服务于教师的教学工作，其中雨课堂最为突出的作用就是提高教学针对性，即以往教师虽然重视教学针对性，但受限于现实种种因素，无法及时、准确了解每个学生的学习问题，故如何提高教学针对性一直是高职计算机网络课程教师的“心病”，但借助雨课堂中的相关功能，可以代替人工去获取学生学习实时数据，并加以分析，教师只需要根据分析结果去设定教学策略即可，这样不仅规避了现实因素影响，还省去了教师分析学生复杂学习数据的麻烦、消除了人工分析实时性不足的缺陷，

3.4 提供丰富资源

雨课堂让高职计算机网络课程教学与网络接轨，而网络中有取之不尽用之不竭的教育资源，教师完全可以通过雨课堂去搜集这些资源，解决教学中资源不足的问题。同时，丰富的教学资源能够有效提高教学质量，如教师可以根据学生兴趣来搜集资源，借助这些资源展开教学，可以有效调动学生学习积极性、主动性等，使得学生保持良好学习状态，教学自然事半功倍。

4 雨课堂运用策略

4.1 微课引导

教师可以利用雨课堂进行微课教学，微课教学适用于课程前期，运用时需要教师先根据教学需求制作微课视频，视频时长建议控制在10min之内，不宜过长，同时因为时间相对短，所以内容要尽可能的精简。在课程前期通过微课教学可以对学生进行引导，促使学生对课程接下来要讲解的知识有大概的了解，能够建立基本的逻辑概念，故后续教学会更加顺利，有利于教学质量。在这一基础上，针对内容滞后的问题教师可以将课本知识与先进内容相互衔接，通过视频展示知识点发展历程，也让学生了解发展现状，例如在无线路由的密码安全任务中，教师除了可以依照课本讲解密码安全的基本方法，同时也能通过微课讲解当前密码安全隐患，介绍先进防御技术。

4.2 构建线上理论，线下实践教育体系

在现实物理时间的限制下教学难以同时兼顾理论、实践课程工作，不得不侧重于理论。面对这种情况，建议教师借助雨课堂将理论教育搬至线上，使得理论教育的现实课时占比减少，即线上教学可随时随地展开，故理论教育可与现实课时错开，腾出大量课时空间实践教学。例如某教师在应用静态路由实现园区网的互联项目中，先通过雨课堂在每日晚间7点～9点进行直播理论讲课，学生如果有事不能按时观看直播，也能通过直播视频自学，这样就腾出了大量课时，而这些课时被教师用于组织学生进行项目实践惭怍，说明课程教学理论与实践充沛，学生能力结构将更加完善。

4.3 改革教学模式

针对传统教学模式的不足，教师可使用雨课堂对教学模式进行改革，改革中应当先调换师生地位，再通过两个步骤进行互动教学，期间教师要关注学生兴趣，对学生进行针对性指导。以路由器入门操作任务为例，对两个步骤进行论述：第一步骤需要教师采用雨课堂同步功能将路由器入门操作课件资源传输给学生，让学生自主查阅，当学生确认自身已经了解基本操作后，点击确认教师可受到信息，待所有学生确认完毕，教师可进行下一步骤教学，若有学生长时间无法确认，教师就要针对性的进行互动交流，予以针对性指导；第二步骤教师围绕课件资源正式开始讲课，对操作中需要注意的事项进行论述，过程中学生可以随时发送问题，教师看到后要及时解答。这样就形成学生主动、教师引导的教学模式，相较于传统教学模式，该模式有利于学生思考，故能提高教学质量。