远程教育中多媒体资源的利用浅谈

2021-01-12毋妮娜

数字通信世界 2021年12期

毋妮娜

（晋城开放大学，山西晋城 048000）

0 引言

随着互联网技术的发展，线上教育已经成为一种比较查过件的教育形式。在远程教育中，多媒体资源发挥着十分重要的作用，合理利用多媒体资源可以促进教学质量的提升。教师应该将学生作为教育主题，利用多媒体资源来激发学生的学习兴趣、开拓学生的视野，使教学内容更加丰富、课堂教学更加开放，从而促进远程教育的发展。

1 远程教育中多媒体教学资源的状况

教学资源建设一直是各个高校的重要发展任务之一，大部分学校都在积极建设多媒体教学资源，并且聘请了专家、学者、教授，为广播电视大学的发展注入更多动力。在教材方面，采用多种创编方式，通过各种渠道获取教学资源，设置上百门课程，编写多种教材、辅助教材，并且制作了丰富的录像教材、录音教材、多媒体课件等资源。这些教学资源可以为远程教育提供支持，既保障了教学质量，也能促进教育水平的提升。在高校发展过程中，应该充分认识到教学资源建设的重要性，并且将其放在重要地位，投入更多的资源和精力，根据实际教育需求增加更多多媒体教学资源，对已有资源进行补充[1]。例如，建立远程双向直播课堂、语音教室、多媒体教室、数字图书馆等设施，增加计算机网络、辅导教师网络、双向视频等远程教育系统，开发各类多媒体教材，促进网络教学资源种类、数量的增加。可以采用网上讨论、视频咨询等方式，为学生自主学习提供途径和条件。总体来看，当前的多媒体教学资源建设已经有所成就，但依旧存在一些问题，包括资源制作不够全面和系统，资源的数量不足，品质也需要提升，重复建设的情况较多；形式比较单调，普遍采用复制、下载的方式，缺少互动性，难以激发学生兴趣；多媒体教学资源没有发挥导学、助学的作用，没有体现出学生为主体的教育理念。所以，在远程教育发展的过程中，需要丰富多媒体教学资源，并在开发过程中对可用性、经济性、公平性、多样性、便捷性等因素进行分析，确保多媒体教学资源与实际教学需求相符。

2 多媒体教学资源背景下的多角度实践效果

在多媒体教学资源开发过程中，可以从不同角度进行分析。从学习者的角度分析，多媒体教学资源的数量和质量都需要提升，资源不够系统，且具有很强的理论性。调查显示，大部分学生都认为多媒体教学资源系统性较差，没有设计生动的教学情境，学生难以进行自主学习，可以讨论的案例也比较少。通常，学生比较倾向于直播课堂、教学课件、微课视频等资源的下载和使用，对光盘课件、录像课件、文字教材等资源的需求已经逐渐降低。

从教学者的角度分析，当前的多媒体教学资源对教学有一定的帮助，资源的形式较多、内容也比较丰富、具有很强的指导性。但是很多多媒体教学资源受到传统教育理念的影响，根据教材构建知识框架，缺少开放性的学习理论，具有呆板、程式化的缺陷[2]。一些教学课件不够系统，虽然内容较多，但模块不够详细，难以进行灵活的运用。此外，资源浪费的情况也比较明显，很多多媒体教学资源没有得到有效的利用。

从制作者的角度分析，多媒体教学资源的内容详细，缺少创新性和开放性，需要进一步优化和改进。在制作过程中，应该坚持现代化的教育理念，采用个性化、交互性的设计方式，促进资源形式的丰富，发挥现代科技的作用。但在实际设计和制作过程中，这些方面都需要进一步优化。

3 多媒体教学资源实践提升的策略

3.1 以学生为中心的原则

在远程教育中，要充分发挥多媒体教学资源的作用，就要坚持以学生为本的理念，将学生作为远程教育和资源开发的中心，根据学生的需求进行创新和改进。在信息技术不断发展的背景下，远程教育已经成为一种十分普遍的教育形式，我国也建立了专门的远程教育机构，结合现代网络技术，开展多专业、学习、学位的教育工作、培训项目，构建了全方位的网络教育体系。在高校开展远程教育的过程中，应该学习专业的远程教育机构，同时了解学生的特点，深入开发多媒体教学资源。多媒体教学资源设计过程中，应该将互动性、开放性、自主性放在首位，根据学生的学习需求、教学目标等进行内容的设计和优化。可以利用计算机多媒体技术对图像、视频、声音等要素进行综合性的处理，丰富教学的形式和内容，使其有更强大的表现力。在教学中，对多媒体技术进行合理利用，根据学生需求加工教学信息，形成以学生为主体的教学模式[3]。教师可以利用多媒体教学资源为学生构建生动的教学情境，激发学生学习兴趣，同时增加教学的直观性。多媒体教学资源包括视听教材、多媒体课件、网络课程等多项内容，在这些内容制作过程中，都要围绕学生的学习需求与能力特点来设计。

3.2 坚持开放性的原则

在远程教育模式下，应该增加教学的开放性，使学生的视野更加开阔，满足学生各项需求。尤其在多媒体教学资源开发和应用过程中，应该坚持开放性的原则。以开放的人才培养模式为基础，构建中心教育体系，建立开放的信息、资源共享平台，使学生可以在平台上自由交流互助、资源共享。多媒体教学资源应该与开放教育相适应，根据学生的特点制定个性化的教学资源，使远程教育的功能更加丰富，同时促进智能化服务体系的构建。例如，在网课制作过程中，应该对学生的心理动态进行分析和研究，根据学生的认知规律制作课程内容，采用交互式的教学方式，使学生有更多参与的空间，活跃学生的思维、彰显学生的价值。同时要配合文字、图片等素材，实现各个资源的优势互补，增加远程教育的动态性、趣味性。远程教育的多媒体教学资源十分丰富，包括视频、课件、多媒体教室、多媒体设备等，构建了网络资源库，学生可以自主浏览或下载各项资源。建立选择多媒体教学资源的程序，根据学生所在专业的特点，确定学习的知识目标和资源的使用目标，然后选择所需资源的类型、确定具体的资源内容，在使用之后，学生可以作出评价反馈，也可以向其他人分享推广，以此来增加资源的开放性。

3.3 坚持最优化的原则

在多媒体教学资源应用的过程中，为了提升资源的应用效果，应该对当前已有的资源进行整合，对各个模块进行优化和改进，适当精简和添加。以内容的选择来说，要实现最优化，就要明确多媒体教学资源的使用目标、媒体类型；然后对多媒体教学资源目录进行查询，确认查询内容是否符合教学需求，是否可以达到教学目标，判断可达到的目标等级（包括A、B、C、D、E五个等级）；最后确定是否存在技术困难，如果没有问题，则选择该项内容进行教学。应该坚持最优决策的原则，为了达到预期的教学目标，要发挥多媒体教学资源的作用，发挥作用的大小就是资源使用的优劣程度。在教学中，多媒体教学资源可以发挥提供事实、创设情境、呈现过程、演绎原理、展示案例、陶冶情操等作用，教师可以对多媒体教学资源进行合理的调控，包括对使用方法、使用时间等方面的控制。尤其在远程教育中，更要凸显多媒体教学资源的作用，全面促进教育质量的提升。在最优化的原则下进行合理的组合与统筹，充分发挥多媒体的优势作用。例如，课程印刷、录像、CAI等媒体在资源整合的过程中，应该根据学生的特点、教学条件、课程性质选择媒体的种类和内容，向学生推荐最优组合，避免学生盲目选择。

3.4 坚持模块化的原则

在教学资源建设的过程中，要采用模块化的建设方式，将个别知识点作为独立的单元进行专题建设，解决学生在学习中遇到的难点问题，同时深化重点知识教学，使学生可以在课程教学的过程中任意选择某一个教学模块，并且与媒体文字、教材内容形成交互关系，深化学生对知识的理解和掌握，使学生有更多的主动权和自主性，增加教学的开放性。尤其在远程教学中，大部分学习资源都采用数字存储的方式，数字资源在网络中流传，教师应该对这些资源进行系统化的管理，使学生可以有效利用。为此，就要采用模块化的构建方式。教师对资源进行整合、统一、分类，使学生可以直接查找需要使用的教学资源。为了消除时间和空间对学生的限制，使学生可以利用移动设备、碎片化时间随时随地学习，教师要加强模块化资源的利用方式。要构建良好的远程教育资源平台，完善硬件和软件设备，了解学生学习中的重点和难点，运用数字化技术，避免出现重复建设、资源短缺、资源浪费等问题。教师可以在网络中共享多媒体教学资源，坚持关联、聚类的原则，帮助学生构建清晰、直观的信息网络，使学生可以利用模块网络精确查询所需的教学资源。远程教育的多媒体资源具有固化、静态的特点，要增强这些资源的交互性，使内容不断更新，充分了解学生的心理需求，解决学生的各类问题。为此，教师要转变固化的思维，建立资源共享和编辑平台，对资源模式进行转化和改进，构建多源头信息生产模式，使多媒体资源有更强大的兼容性，促进学生成为资源的使用者和生产者，不仅实现实时更新资源的目的，还能提升资源的规范性和时效性。尤其在模块化的背景下，应该将当前学习资源作为基础，根据学生的学习目标、教学内容确定具体的学习活动过程，引导学生自主搜索信息，并对信息进行整合、编辑、分析、加工，增加远程教育的连续性，充分发挥资源的作用和价值。