（黔东南州工业学校（黔东南技师学院），贵州 凯里 556000）

1 混合教学模式的内涵

混合式教学模式是在一定的教学理念和理论指导下建立起来的一套相对稳定的教学活动框架。它既能反映教育者的教育理念，又能在一定程度上反映学习者的学习效果。在计算机技术不断发展的背景下，在线教育与线下教学相结合的混合教学模式在当前教育领域得到了广泛的应用。有学者认为，混合式教学法是传统教学方法与网络教学优势的结合。它可以充分发挥教师在教学过程中对教学的激励和监控的主导作用，进一步培养学生的自主学习能力，使他们能够积极参与学习过程的各个环节。目前，随着MOCC、MOOC 等教学模式的广泛应用，混合式教学模式得到了进一步的发展。通过在线学习和线下指导相结合的方式，学生可以在网络平台上学习老师提前上传的学习资料，初步掌握教学内容和重点难点，对不懂的问题进行讨论和研究，从而最大限度地提高教学效果。

2 中职计算机混合教学模式现状

2.1 教师教学水平有限

基于混合式教学模式的中职计算机课程设计的最初目标在于提高学生的学习能力，但是从目前的实际应用来看，这一教学目标并没有达成，主要的应用效果并没有完全发挥。造成这一问题的主要原因是大部分教师的教学水平有限，在实际的教学过程中难以充分发挥混合式教学模式的效果。具体表现在以下几个方面：首先是教师的教学观念上，很多教师的教学观念过于传统，对混合式教学活动的重视程度不够，仍注重单一的知识讲解，学生只能逐步完成实训任务。第二，虽然部分教师开始重视混合教学模式的应用，但教学效果并不理想。在最简单的在线学习任务分配中，有的老师没有结合课堂上学生的实际情况，上传的数据也不符合学生的认知特点，给学生理解带来困难。而且，教师没有对学生在线学习情况进行总结，没有及时发现学生存在的问题，导致教学缺乏针对性，教学效果难以提高，而提高学生专业素质的难点在于能力和素养得不到有效培养。最后，中职计算机培训混合式教学模式要求教师具备一定的课堂控制能力和教学适应性，但部分教师不能发挥这种教学模式的实际应用效果。

2.2 学生课堂参与度低

混合式教学法在计算机网络培训教学中的应用，要求教师从实际出发，选择合理、有趣的教学内容。从专业教师目前的教学情况来看，大多数时候，教师都是按照教材内容和课程标准备课，这对学生目前的学习情况和专业能力没有太多的涉及。另外，由于受自身主体意识的影响，教师在教学中只注重传授知识，没有研究太多复杂抽象的知识概念如何传授给学生，导致在实际教学过程中出现教学问题。自由表达观点和意见的学生往往是尖子生，而中学生和学习困难的学生只是被动地记住。枯燥的课堂气氛导致学生参与度低，在一定程度上阻碍了教师教学工作的顺利开展。

2.3 缺乏实效性反馈

评价反馈机制是实践教学的重要组成部分，是对学生现阶段学习情况的总结。在混合教学模式下，评价机制应从多个角度对学生的实践训练进行评价。但是，由于受传统应试教育观念的影响，专业教师过于注重学生的考试成绩和作业完成情况，这是反馈的基础，对学生学习状况和专业认知的培养也没有涉及太多。这种长时间、长跨度的评价体系在一定程度上影响了教学反馈的可靠性。同时，在网络教学过程中，教师在课程结束时仅采用习题、问卷等方式收集学生的学习情况，没有从学生的实际情况出发，正式的教学反馈也不能为教师实践教学的改进提供有力的参考。

3 基于线上线下混合教学模式的中职计算机软件教学策略

3.1 打造专业化师资队伍

提高教师的教学能力是实施混合式教学模式和计算机网络培训教学的必要措施。基于此，中等职业学校应注重教师教学水平的提高，建设一支教学理念前卫、教学能力过硬、专业素质过硬的现代化教学队伍。混合式教学法的应用要求教师在传统教学方法的基础上，发挥信息技术平台和互联网的引导作用，这就要求教师具备一定的信息技术操作能力。同时，针对混合式教学中存在的一些不足，如教学效果不高、课堂枯燥等，教师还需要具备一定的应变能力，进而解决问题，使培训活动得以顺利开展。因此，中等职业学校可以从以下几个方面提高教师的教学水平，建设一支现代化的教师队伍。首先可以邀请教学专家授课，分享自己的教育经验，让教师掌握更多前沿的教学理念，增强混合教学应用意识。其次，完善培训激励机制。鼓励广大专业教师参与培训，进一步提高其信息技术操作能力，推动自身与学生的课前学习能力相结合，针对学生的学习短板制定更加完善的在线学习计划，根据学生的在线学习情况调整线下教学内容学习情境，充分发挥混合式教学模式的作用。其次，要招聘教学能力强、计算机素养高的教师。在招聘过程中，将信息技术操作能力纳入考核体系，使综合能力优秀的教师工作，实现师资队伍的优化。

3.2 优化混合式教学实施程序，促进学生多元能力发展

基于混合教学模式的计算机网络实践教学分为学生在线自主学习、教师课堂实践教学和课后知识巩固几个环节。

3.2.1 在线自主学习

课前，专业教师要从实际出发，结合学生的学习能力，根据教学内容将培训任务、学习过程、教学资源等内容上传到学习平台，使学生在任务过程的指导下独立完成学习任务，记录自己的学习困难，并在评论区留言。例如，在AutoCAD 课程中，教师可以上传学习资料，包括“绘图辅助和基本编辑命令”、“块和外部参照”，让学生独立完成绘图。遇到不懂的问题，可以及时提出，也可以在课堂上问老师。

3.2.2 课堂实践教学

结合学生在线学习情况，针对学生在线学习过程中存在的困难，教师在课堂上进行详细讲解，帮助学生摆脱思维局限，更好地理解教学内容，掌握操作技能。以AutoCAD 课程为例，教师在讲解了重点知识后，可以组织学生进一步探究。首先，随机抽取3名学生完成一个绘图项目，纠正学生不规范的操作步骤。在这个过程中，学生也可以随时提问。其次，让学生在小组中完成绘画任务，并要求组长为每个成员安排不同的任务，让学生参与到实际操作中。最后，结果显示，学生透过学习平台对各小组的作品进行评价，教师也会对他们的作品作出适当的评语。知识巩固是在线和离线学习的扩展。教师上传视频到教学任务驱动平台的难度更大。

3.3 完善评价机制

评价反馈是实践教学的重要组成部分，是学生发现自身问题和教师调整教学方向的重要参考。在混合教学模式下，传统的评价方法已不能适应现阶段学生能力发展的需要。因此，专业教师在进行实践教学时，需要从多方面对学生进行评价，构建多元化、深层次的评价机制。笔者认为，教师可以从以下几个方面构建一个完整的评价机制。首先，对学生的在线学习情况进行评价。一般来说，在线平台都有记录功能，可以监督学生的学习，记录他们的学习时间和完成任务的情况。这一内容可纳入教师评价体系，占培训分数的30%。其次，对线下学习的评价。线下学习需要教师对学生的课堂表现、任务参与积极性等方面进行评价，占实训总分的40%。最后是学生的考试成绩。理论来源于实践，评价是检验学生学习成绩的必要环节，占总分的30%。

4 结束语

综上所述，中职计算机课程的教学质量关系到学生就业和择业的质量。然而，在当前中职计算机课程开发过程中，教师的教学手段单一，课程内容枯燥，加之中职学生缺乏计算机基础知识能力，对学习课程缺乏足够的兴趣，导致中职计算机课程教学质量不高。针对这些问题，我们要立足中职学生的实际学习能力，结合现代信息技术，运用翻转课堂、微课课堂、项目教学等方式开展线上线下混合式教学模式，加深学生对知识的理解，从而使学生形成全面的计算机知识，在潜移默化的学习环境中自主探索和应用能力，从而为学生未来的就业和职业选择提供指导奠定坚实的基础。