史慧英

（内蒙古科技大学包头医学院第一附属医院，内蒙古 包头 014010）

近年来，随着我国医疗改革进程的不断推进，对医疗护理工作提出了更高要求，同时对护理人员的综合素质也提出了更高要求。基础护理是护理专业的一项重要课程，若想为国家培养出优秀的护理毕业生，以满足医疗发展需求，必须要提高这门课程的教学质量水平[1]。本文为探讨情境教学法在基础护理教学中的应用，现将2019年1-6月期间30例护理专业学生作为研究对象，详情报道见下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

将2019年1-6月期间30例护理专业学生作为研究对象，排除标准为：①具有精神疾病者；②学习期间病假时间超过14d者；③学习期间有无故旷课或经常迟到早退者。随机分为2组：观察组（15例）中包括男生1例、女生14例；年龄在18-24岁之间，平均年龄（20.48±3.62）岁；对照组（29例）中包括男生1例、女生14例；年龄在18-24岁之间，平均年龄（20.74±3.37）岁；两组护生的一般资料比较均无显著差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

观察组在常规教学基础上应用情境教学法，对照组仅应用常规教学法。情境教学法的措施为：①分组：对护生进行合理分组，每组6-8人，并在组内选出1名组长；②课前准备：教师提前1周根据教学内容合理布置教学任务，明确教学目标、流程、病例、评价标准等，并将相关资料发送给护生，让护生做好预习；③理论讲解：先拿出1节课的时间给护生讲解相关理论知识，使护生掌握大致的护理知识和护理操作流程等；④情境设置：结合临床典型案例创设生动真实的教学情境；⑤情境模拟实践：让护生在小组内按照标准护理程序进行情境模拟实践，例如有人扮演病人、有人扮演医生、有人扮演护士、有人扮演家属等；⑥总结评价：在情境模拟实践结束后，由教师带领护生互相之间进行点评，同时教师也要对护生进行合理的评价，找出学习过程中存在的问题，探讨改进策略。

1.3 评价指标

评价比较两组护生学期开始前与学期结束后的护理理论知识评分和护理操作技能评分，同时评价比较两组护生学期开始前与学期结束后的学习兴趣度、学习主动性、创新能力及思维能力。

1.4 统计学分析

数据分析采用统计学软件SPSS21.0。分别用率、±s表示计数、计量资料，采取x2、t检验。P＜0.05，差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 护理理论知识评分和护理操作技能评分

学期开始前两组护生的护理理论知识评分和护理操作技能评分比较均无显著差异（P＞0.05），学期结束后观察组的护理理论知识评分和护理操作技能评分均显著高于对照组（P＜0.05）。详见表1。

表1 两组护生学期开始前与学期结束后的护理理论知识评分和护理操作技能评分对比表（分，±s）

表1 两组护生学期开始前与学期结束后的护理理论知识评分和护理操作技能评分对比表（分，±s）

组别 护理理论知识评分 护理操作技能评分学期开始前 学期结束后 学期开始前 学期结束后观察组（n=15） 70.45±3.35 90.82±2.12 72.42±3.82 92.33±2.08对照组（n=15） 70.22±3.61 77.66±3.72 72.76±3.69 79.21±3.55 t 0.003 6.487 0.004 8.125 P＞0.05 ＜0.05 ＞0.05 ＜0.05

2.2 学习兴趣度、学习主动性、创新能力及思维能力

学期开始前两组护生的学习兴趣度、学习主动性、创新能力及思维能力评分比较均无显著差异（P＞0.05），学期结束后观察组的学习兴趣度、学习主动性、创新能力及思维能力评分均显著高于对照组（P＜0.05）。详见表2。

3 讨 论

基础护理的常规教学方法，是“一黑板，一粉笔”的死板教学方法，又称“灌输式”“涂鸦式”教学方法，其忽视了护生的主体地位，将课堂变得本末倒置，因此既无法提高护生的学习兴趣，也无法激发护生的潜能，更不能提升护生的学习积极性，长此以往，教学效率和质量自然难以提高[2]。教学是一个“教”与“学”的互动过程，只有明确教师与护生双方的身份，充分发挥出护生的主体作用及教师的主导作用，才能够达到更好的教学效果[3]。所以，在基础护理教学中应当要积极改进教学方法，摒弃常规教学的缺陷和不足，利用更加先进科学的教学方法来提升教学效果。

表2 两组护生学期开始前与学期结束后的学习兴趣度、学习主动性、创新能力及思维能力对比表（分，±s）

表2 两组护生学期开始前与学期结束后的学习兴趣度、学习主动性、创新能力及思维能力对比表（分，±s）

组别 学习兴趣度 学习主动性 创新能力 思维能力学期开始前 学期结束后 学期开始前 学期结束后 学期开始前 学期结束后 学期开始前 学期结束后观察组（n=15） 62.46±2.32 80.36±3.49 73.15±2.25 85.44±3.25 70.62±2.49 83.48±2.61 71.58±2.44 83.80±2.26对照组（n=15） 61.75±2.36 67.38±2.45 72.36±2.75 78.66±3.19 70.37±2.58 75.33±2.59 71.35±3.31 76.41±2.58 t 0.022 6.258 0.028 7.441 0.021 7.251 0.026 8.142 P＞0.05 ＜0.05 ＞0.05 ＜0.05 ＞0.05 ＜0.05 ＞0.05 ＜0.05

情境教学法是指在教学过程中有目的地创设一些生动真实的具体场景，以引起学生的态度体验、帮助学生理解知识以及促进学生心理机能发展[4]。在基础护理教学中，情境教学法发挥出了十分重要的作用。首先，情境教学法凸出了护生的主体地位，使护生成为了课堂的主人，提高了护生的学习积极性；其次，情境教学法加深了护生的代入感，增强了护生的学习兴趣；再者，情境教学法模拟了真实的临床情景，给护生提供了实践锻炼的机会[5]。

综上所述，可以得出结论：在基础护理教学中应用情境教学法有助于提高教学质量水平，值得推广。