当前形势下，讲好思政课，要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，要从实现中华民族伟大复兴的高度来对待。因此在讲思政课的时候必须要广泛开拓有关时政的教学资源。不少时政材料不仅及时反映时代精神、反映社会生活，而且往往是青少年所高度关注的热点问题。为此，在思政课教学中，如何进一步帮助青少年树立正确的价值取向，时时刻刻把家国情怀紧紧联系在一起，用好时政案例是很重要的一个支撑。

以前的思政课给人的印象是讲大道理、高高在上、理论深奥、枯燥无味。这里除了有历史、社会原因外，也有授课教师自身的原因。如果我们的课程内容与时代、生活实际以及青少年认知水平相脱节，这样的授课听起来必然没有新意。要使青少年学有所获，实现知行统一，就必须合理安排授课内容。将青少年关心的时政资源引入授课内容及课外活动，这是改变上述局面，使思政课教学深入浅出、生動有趣、引人入胜的有效途径之一。要保持青少年活跃的思想状态，产生强烈的探究心理和创造意识，都要依赖于课程是否与时俱进，有新鲜感。

为了使引入的时政资源具有较强的针对性，授课教师除了深钻授课主题、从青少年的认知水平出发处理好主题与时政资源的关系外，还必须注意广泛选材，电视、广播、报纸、网络都是选材的信息渠道。要注意精挑细选、归类存档，以备不时之需。一般来说这些材料最好是青少年所关注的国内外大事或社会热点。比如从《新闻联播》《焦点访谈》《经济半小时》《生活》《人民日报》等青少年熟悉的媒体报刊中选择。

引导青少年深刻认识思政课的意义，提高课堂教学效率的关键是激发他们的兴趣，充分发挥他们的主体思考作用。所以，在整个课程环节中起着不可忽视作用的是预习。为了引导青少年搞好预习，可以利用“预习知识清单”。“预习知识清单”的设置要不同于一般作业，否则预习变成了家庭作业，会使青少年感到没有新意。要根据讲授内容合理地设置问题，巧妙引入时政案例是设置预习知识清单的关键。

时政案例的设置可以从日常所见出发，小到生活中的柴米油盐酱醋茶，大到对国家经济形势、经济政策的分析，恰到好处地激发了青少年的求知欲。所以，授课教师在讲授中首先要注意激发青少年的兴趣，用兴趣的磁铁吸引他们去思考、去探索、去创造。

传统思政课以讲授为主，往往造成“一言堂”。为提高青少年的参与意识，在选择运用时政教学资源的同时，积极进行授课形式的改革，变思想政治课的“引人入睡”为“引人入胜”，使青少年在“活中求获”。具体来说，在日常授课中运用时政资源的方式有以下几种：

（1）观点点评。在预习知识清单的基础上，先让青少年结合自己地实际生活发表看法，然后，通过新知识的传授更新他们的认识，在课堂小结之后，请青少年点评课堂知识，最后，授课教师再进行总结。这样在潜移默化中加强和激发了青少年学习基本理论的目的性和趣味性，提高了他们运用基本政治理论去分析认识实际问题的能力。此外，课后再设置拓展问题的“学以致用”——想一想，你还能用这些知识分析说明哪些现象？从而顺利完成知识的迁移，分析能力得到提升。

（2）时政快讯。思政课不仅要重视课内所学，还要不断开阔青少年视野。如果青少年“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，其结果是非但“圣贤书”没读明白，“窗外事”也一无所知。为此可以特别设置《时政快讯》栏目，组织者可以是青少年也可以是授课教师，内容可以是学校活动的新闻也可以是国内外时政要点，最后说出与所学知识、热点问题相结合的最佳新闻和典型材料的例子，对报道事件准确及时、报道效果反应良好的学生予以口头奖励。开展这样的活动不仅能活跃学习气氛，开阔视野，而且使能青少年树立了“家事、国事、天下事、事事关心”的习惯。

（3）自由论坛。我们一直在提倡要使青少年成为课堂学习的主人，但在具体的实践中，常因各种原因，让青少年畅所欲言的机会并不多。根据这一情况，我们可以开展“自由论坛”，在这一活动中，他们可以就某个时政案例自由地发表看法。由青少年确立论题、组织会场，授课教师只是配角，是服务者。讨论过程中，授课教师鼓励青少年独立发表看法，合理评价其他同学的观点，这样时间长了会帮助他们提高认识能力和思考水平，授课教师实时参与活动进行点拨，重在引导而不重论述，让他们开阔思维，增强探究欲望。在“自由论坛”里，重在培养青少年主动发现问题，增强辨别是非的能力，同时情感态度与价值观也将得到陶冶和提升。

（4）课本剧。参与意识是激发青少年上好思政课的重要途径，因此选好时政案例，由青少年担任记者、主持人、嘉宾，结合学过的政治理论亲自编演案例。演示过程结束后，由学生自己评比出各类最佳奖项，这样就充分调动了青少年参与的积极性，以他们喜闻乐见的形式，强化了基础知识，提高了理论联系实际的能力。

总之，准确恰当地选择好时政案例，积极采取多种有效形式，有利于引导青少年树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观，强根筑基、立德树人培养合格的社会主义建设者和接班人。

（作者单位：晋中农业农村干部学院  陈红琳）